точуючими людьми. Характер взаємин молодших підлітків з однолітками і дорослими визначає рівень успішності будь-якої діяльності, що є найважливішим чинником розвитку того чи іншого ставлення до неї ». [49, с. 123]
Перехід учнів на другий ступінь загальної освіти передбачає необхідний рівень їх підготовленості з навчальних дисциплін. Неготовність за цими показниками, по С.Н. Лисенкової [38], проявляється не тільки в успішності, але й в переживаннях учнями своїх успіхів і невдач. Зниження успішності є одним із симптомів шкільної дезадаптації, який легко виявити, але набагато важче знайти його причини. Зокрема В.Н. Зайцев [23] причини падіння якості знань учнів у 5 класі бачить у подвоєнні обсягу матеріалу в порівнянні з початковою школою при погіршенні роботи з вироблення загальнонавчальних умінь, у відсутності в основній школі технології повторення з російської мови та з математики. Якщо учень в початковій школі не оволодів необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності, йому не уникнути труднощів і в подальшому навчанні. Вантаж неусвоенного не дозволяє п'ятикласникові просуватися далі, і він починає відставати від своїх однолітків. Ледь що намітилося в початковій школі відставання, як правило, збільшується в основній школі. Ситуація посилюється тим, що вчитися стає все важче, а в системі викладання центр ваги все більш переміщається з індивідуального підходу на уніфікований.
В основній школі розширюються межі навчальної діяльності. Серйозні особистісні переживання викликає у школяра невміння вчитися. Під «умінням вчитися» Ю.К. Бабанський [6] розуміє володіння учнем сукупністю основних загальнонавчальних умінь і навичок. «Невміння вчитися» - найбільш поширена причина багатьох випадків шкільної дезадаптації в 5 класі. На думку Д. Хамблін, негативні установки на вчення «у багатьох випадках виступають не як причина, а як наслідок нездатності впоратися з навчальною завданням з - за відсутності потрібних умінь і навичок» [50, с. 30]. За даними Ю.К. Бабанського [6], однією з причин відставання школярів у навчанні (це відноситься і до досліджуваного нами перехідному періоду) є уповільнений темп читання і письма. У. Глассер [14] вважає, що якщо діти в початковій школі не навчилися читати і рахувати відповідно до встановлених норм, то ці навички у них вже не розвинуться в середніх класах.
Знання та вміння самі по собі ще не забезпечують успішності діяльності. Вирішальне значення в засвоєнні шкільної програми має рівень розвитку пізнавальних процесів. «Для будь-якого прояву інтелекту необхідний досвід, попереднє накопичення знань і умінь, без чого неможливе подальше просування вперед». [34, с. 38]
Недостатній рівень інтелектуального розвитку випускників початкової школи значно ускладнює їх навчання в 5 класі, оскільки інтелект, за твердженням М. Дональсона, є важливою умовою засвоєння навчального матеріалу. «Як правило, нелегко дається навчання школярам, ??у яких погано розвинені розумові процеси (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування), що не відповідає віку мовленнєвий розвиток, пам'ять не стала мислячої, а сприйняття - думаючим». [21, с. 19]
Недостатній рівень засвоєння програми початкової школи, несформованість основних компонентів навчальної діяльності, низький рівень розвитку інтелектуальної сфери значно знижують інтерес п'ятикласника до школи і сам...
