ого процесу навчання.
Навчальна діяльність школярів збуджується системою різноманітних мотивів, які Л.І. Божович [10] розуміє як те, заради чого здійснюється діяльність (на відміну від мети, на яку ця діяльність спрямована), і поділяє їх на дві великі групи: одні з них породжуються самою навчальною діяльністю і безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчання; інші - всією системою відносин дитини з навколишньою дійсністю і лежать за межами навчального процесу.
При переході на другий ступінь загальної освіти життя школяра не обмежується тільки навчальною діяльністю. На рубежі підліткового віку в учнів з'являються нові інтереси, потреби, почуття, ціннісні орієнтації, які є важливими показниками особистісного становлення, а ті інтереси, які були характерні для молодшого шкільного віку, відмирають і перебудовуються. Виявлено диференціація інтересу до різних предметів. Деякі предмети починають сприйматися учнями як нудні і одноманітні.
Поряд з навчальною діяльністю велике значення має колективна суспільно - корисна діяльність. Саме суспільно - корисна діяльність, вважає Г. Філдс [49], виступає провідною діяльністю в підлітковому віці. Не можна забувати, що ставлення дітей до будь-якої діяльності залежить від рівня та характеру її організації. Справедливе зауваження А.К. Маркової, «що не вік сам по собі, а тип вчення (всі види діяльності дитини і характер взаємодії в ній з іншою людиною) в цьому віці визначає мотивацію» [39, с. 61].
На думку О.М. Леонтьєва [35], поняття діяльності необхідно пов'язане з поняттям мотиву, який він визначає як об'єкт, який відповідає тій чи іншої потреби і ведучий суб'єкта до діяльності. Структура мотиваційної сфери школяра визначає спрямованість його особистості, яка може мати різний характер залежно від того, які мотиви є домінуючими.
За твердженням М.І. Дьяченко та Л.А. Кадибовіч [22], одним з найбільш важливих мотивів є інтерес до діяльності. Бажання добре вчитися, робити все так, щоб були задоволені і батьки, і вчителі - ще досить сильно в п'ятикласників. Зниження інтересу до навчання наприкінці початкової школи змінюється очікуванням змін на краще. У психологічних дослідженнях показано, що майже всі п'ятикласники вважають себе здатними до того чи іншого навчального предмету. Однак критерієм такої оцінки служить не реальна успішність з даного предмету, а суб'єктивне ставлення до нього.
Доведено, що найважливішим чинником розвитку ставлення до навчальної діяльності є рівень її успішності. Є успіх - є і бажання вчитися. Успіх у будь-якій справі, на думку С.Н. Лисенкової [38], «окрилює» дитини, а постійні невдачі лише відбивають охоту вчитися. Не можна не згадати парадокс В.А. Сухомлинського: щоб дитина добре вчився, потрібно, щоб він ... добре вчився.
Успішність навчальної діяльності, по С.Л. Рубінштейну [46], багато в чому залежить від стану здоров'я і фізичного розвитку учнів. Стан здоров'я п'ятикласника на початку навчання в основній школі - це той резерв, той запас сил, який визначає не тільки успішність навчання в 5 класі, а й усього подальшого «шкільного марафону». [46] Лише дотримання учнями режиму харчування, праці та відпочинку, рівномірні навчальні навантаження, заняття фізичною культурою допоможуть, чи не перевтомлюючи п'ятикласників, вирішувати питання розвитку їх особистості т...
