fy"> Перехід з початкової школи в основну означає для учнів зміну вчителів. Випускники початкової школи переходять від одного основного вчителя до системи класний керівник - вчителі - предметники. Для багатьох учнів перехід до кількох вчителям з різними вимогами є зовнішнім показником їхнього дорослішання. У новій навчальній ситуації, коли навчання стає предметним, учень змушений щодня вступати в контакти з різними педагогами, у кожного з яких свій характер, свої вимоги, своя методика викладання та стиль спілкування з учнями. [20]
Труднощі у взаєминах п'ятикласників і вчителів - предметників пов'язані з тим, що останні, як правило, погано знають своїх учнів і не враховують в освітньому процесі їх вікові, індивідуальні та особистісні особливості. На думку Г.А. Цукерман, педагоги «вкрай рідко виявляються гідними партнерами 10-12-річних школярів у вирішенні їхніх важливих завдань розвитку і дорослішання і нав'язують свої дорослі завдання» [52, с. 18], що призводить до неузгодженості вікових та педагогічних завдань. Вчителі - предметники, які працювали у випускних класах школи (10-11) і звикли спілкуватися з «дорослими дітьми», нерідко зазнають труднощів в роботі з п'ятикласниками, які виявляються зовсім «маленькими», так як не враховують їх вікові та особистісні особливості.
На думку К. Блага і М. Шебека [8], в перехідному періоді значно слабшає зв'язок між вчителем і учнем. Учитель - предметник знає учня тільки з тієї дисципліни, яку викладає. Погляди різних вчителів на успіхи і поведінку школярів можуть бути суперечливими.
Спілкування з однолітками починає мати для нього все більшого значення, так як воно стає більш змістовним і різноплановим. Але незрілість оцінок молодшим підлітком себе й іншої людини, як вважає К.К. Платонов [44], призводить до труднощів у взаєминах з однокласниками. А також недооцінка вчителями та батьками ролі спілкування в житті «молодших підлітків, невміння бачити зміни у змісті та мотиви цього спілкування можуть погіршити наявні в учнів труднощі. Не можна не враховувати той факт, що молодші підлітки відчувають все більше переживань з приводу взаємин з однолітками і самореалізації свого «Я» в ньому і все менше - з приводу вчення. Нова соціальна позиція у стосунках з однолітками є одним з найважливіших умов успішного навчання і спілкування п'ятикласників в основній школі ». [44, с.175]
Оцінюючи один одного, учні вже намагаються вийти за межі навчальної діяльності. Дослідження І.М. Веренікіной [12] показало, що авторитет учнів у 5 класі вже ніяк не пов'язаний з їх успішністю і ставленням до навчання. Учні будують свої взаємини з іншими людьми на основі уявлень про себе. У той же час становище школяра серед тих, з ким він спілкується, грає важливу роль і в розвитку його самосвідомості. На думку В.Н. Зайцева [23], провідною стороною вчення стає мотиваційно - потребностная. Все більш значущими стають відносини з однолітками, вчителями та батьками. Школяр - п'ятикласник, вважає Л.І. Божович, «оцінює себе не тільки з точки зору успішності, але і з точки зору становища в школі, відносин з хлопцями і дорослими» [10, с. 184]. Ці відносини проявляються і формуються у спілкуванні з ними, відображаються в самооцінці школяра, впливають на успішність його навчальної діяльності. Все це, як укладає Г. Філдс, свідчить про те, що «причини труднощів перехідного періоду криються в характері відносин з о...
