турно-спортивної активності, емпатії, альтруїзму; формування рухових умінь і навичок для сполучених з фізичною культурою шкільних освітніх сфер (праця та її різновиди, малювання, креслення, технічна творчість). [27, c.24]
Представлені методичні підстави вказують, що знання становлять основу, ядро ??всієї технології ЛОФО. На основі знань формуються вміння та навички як розумові так і рухово-практичні. Знання є основою моральних переконань, естетичних поглядів та світогляду у сфері фізичної культури. Взявши за основу аналітико - синтетичні дослідження з обгрунтування псіхопедагогіческой теорії навчання (Л. М. Фрідман 1997), знання в технології ЛОФО представляється як результат пізнавальної діяльності, незалежно від того, в якій формі ця діяльність відбувалася, в чуттєвій, рухової, вироблений або візуальної формі діяльності. [26, c.273]
Як альтернатива в умовах видозміни організаційних форм фізкультурної освіти можна розглянути застосування спортивно-секційної форми організації навчального процесу, яка полягала у винесенні за рамки розкладу занять з фізичної культури та організації роботи по п'яти вибираним учнями спортивним секціям.
Для реалізації зазначеного проекту було підготовлено програму з фізичної культури для 8-11-х класів на основі диференціації фізкультурно-спортивних інтересів учнів. Істотною відмінністю даної програми від програм подібного типу з'явилася істотна інтелектуалізація навчального процесу, заснована на інтересах учнів до обраного виду рухової активності, відмова від спрямованості на досягнення високих спортивних результатів, використання широкого спектру суміжних спортивних дисциплін у вариативном компоненті програми, загальна освітня та оздоровча спрямованість.
Висновок
Теоретико-методологічними підставами особистісної орієнтації у фізкультурному утворенні школярів є: на філософському і загальнонауковому рівнях - діалектичну єдність культурних і освітніх процесів опредметнення (створення ценнность, норм, систем, технологій) і распредмечивания (практична реалізація цінностей, норм, систем, технологій); на общепредметних рівні-сучасні теорії педагогіки та фізичної культури. розкривають природу та особистісно розвиваючі функції освіти; на частнопредметном рівні - сукупність закономірностей медико-біологічного та соціально-психологічного спектрів, що характеризують фізкультурну діяльність учня. При цьому, особистісно орієнтоване фізкультурну освіту визначається як педагогічної процес цілеспрямованого освоєння ціннісного потенціалу фізичної культури, який характеризується формуванням системи світоглядних категорій і ціннісних орієнтації на фізичне самовдосконалення та здоровий спосіб життя.
Базові характеристики особистісного розвитку у сфері фізичної культури співвідносяться з етапами шкільного навчання і виражаються: для учнів молодшого шкільного віку максимальними темпами фізичного та когнітивного розвитку з максимумом широтних показників, що вказують на інтенсивне сприйняття і освоєння широкого кола засобів фізичної культури в поєднанні з інтенсивним інтелектуальним осмисленням кожного з використовуваних засобів; для учнів середнього шкільного віку сенситивністю соціального розвитку при уповільненні темпів когнітивного та фізичного розвитку (друга половина вікового діапазону), виділенням головної лінії поведінки у вигляді зіставлення...
