власного рівня фізкультурного розвитку з нормами розвитку інших соціальних груп; для учнів старшого шкільного віку сенситивністю когнітивного розвитку з мінімізацією широти когнітивної діяльності щодо майбутньої професії, зниженням темпів фізичного і соціального розвитку, що співвідносить з максимальною широтою соціальної діяльності, створенням об'єктивних передумов для задоволення особистих інтересів у сфері фізичної культури і пошуком таких форм рухової активності, які б відображали світоглядну спрямованість особистості.
Система теоретичного знання учнів шкільного віку визначається сукупністю смислових рангів (зв'язків), що групуються щодо: наукового розуміння предмета пізнання (сутнісний компонент), конкретних видів і форм рухової активності (процесуально-діяльнісний компонент), соціально-психологічних характеристик (соціально-психологічний компонент), медико-біологічних характеристик і здоров'я (оздоровчий компонент), конкретних результатів діяльності і впливів на людину (результативний компонент) і складає основу світогляду учнів у сфері фізичної культури. До особливостей формування світогляду відносяться: високий процентний домінування на початковому етапі навчання уявлень, що відносяться до процесуально-діяльнісного та соціально-психологічному блоку з незначним поданням сутнісних категорій світогляду у сфері фізичної культури, спорту, здоров'я.
Співвідношення інтелектуального і фізичного компонентів розвитку школяра з його здоров'ям визначається домінуванням на початковому етапі навчання (1-2-і класи) прямих, пропорційних форм залежності, переважанням залежностей параболічного типу з виділенням зон найменшою захворюваності при середніх рівнях фізичної підготовленості та успішності в 3-8-х класах і поступовим зниженням ступеня взаємозв'язку до 11 класу за всім вищевказаним показникам особистісного розвитку.
Методика оцінювання рівнів фізкультурної освіченості, що припускає виділення 3-х груп завдань, пов'язаних з оцінкою властивостей мислення, предметної обізнаністю, руховою активністю і використання сукупності теоретичних і операціонально-методичних термінів і понять, є надійним, об'єктивним і адекватним інструментарієм оцінювання особистісних досягнень школяра, що сприяє переведенню освоєних рухових дій в категорію осмислених. [12, c.118]
Експериментальні дослідження з обгрунтування інтегральної моделі особистісного розвитку, виявленню особливостей формуванні світогляду у сфері фізичної культури, тестування фізкультурної освіченості учнів показують, що існуючі рухово-орієнтовані технологічні та методичні підходи призводять до певного рассогласованию між об'єктивно існуючими закономірностями розвитку і реально досягнутими результатами особистісного розвитку у сфері фізичної культури, що характеризується відсутністю систематичності у змінах показників інтелектуального і соціального розвитку, низькими процентними обсягами сутнісних смислових рангів в розумінні базових понять і методичних знань, низькими рівнями властивостей мислення, предметної обізнаності та рухової активності.
Концептуальними основами особистісно орієнтованої технології фізкультурної освіти є: иерархизированная послідовність освоєння рухових, інтелектуальних і інтенціонное цінностей фізичної культури по етапах шкільного навчання; сукупність загальносистемних категорій і світоглядних категорій фізичної культури, розподілена по...
