align="justify"> Зустрічаєшся чи з музикою в школі крім уроків? Де?
Чи любиш співати? Що співаєш?
Яку музику ти слухав за останній час? Де?
Які музичні передачі тобі подобаються? Чому?.
Для успішної творчої самореалізації дітей необхідно створювати спеціальні сприятливі умови.
Однією з умов є естрадна студія, що дозволяє підліткам самореалізовуватися через творчість. Творча людина шукає те, що є його призначенням, сенсом життя. Він орієнтується на такі загальнолюдські цінності, як істина, доброта, краса, справедливість, досконалість. Самореалізація для нього - це праця заради того, щоб досягти досконалості в тому, що він покликаний робити.
Включення в музичні заняття вправ та ігор, спрямованих на розвиток вокального голосу, артистизму, передбачає саморегуляцію психічного стану, мобілізацію творчого самопочуття, сукупність спеціальних здібностей, пов'язаних з фізичною організацією учня, своєрідним творчим мисленням. Тому на наступному етапі роботи ми провели діагностику музичних та вокальних даних. Розвиток артистичних здібностей передбачає наявність у навчаються основних музичних здібностей - комплексу природних задатків, необхідних для успішної музичної деятельності.Комплекс музичних здібностей визначає поняття музикальності, провідними компонентами якої є:
емоційний відгук на музику (здатність відчувати характер, настрій музичного твору, здатність до переживання у формі музичних образів, здатність до творчого сприйняття музики);
музичний слух (здатність вслухатися, порівнювати, оцінювати найбільш яскраві засоби музичної виразності).
Навчання співу передбачає наявність у навчаються основних музичних здібностей. Основними музичними здібностями вважаються (Теплов Б.М.):
відчуття ладу (здатність відчувати емоційну виразність звукового руху);
музично-слухові уявлення (здатність звуковисотного відображення мелодії);
почуття ритму (здатність активного рухового переживання музики, відчуття його відтворення).
Тому у майбутніх учасників естрадної студії ми досліджували рівень основних музичних здібностей: ладовий, слуховий компонент мелодійного слуху та музично-ритмічне почуття.
З цією метою підліткам пропонувалося:
визначити співвідношення двох звуків по висоті;
визначити напрямок запропонованої мелодії;
прохлопать або простукати ритмічний малюнок запропонованих мелодій.
Для фіксації результатів використовували трирівневу систему основних музичних здібностей, в якій визначено параметри і критерії оцінки. Отримані результати діагностування занесли в таблицю, розподіливши підлітків за рівнем їх музичного розвитку (низький, середній, високий). Аналіз результатів показав наступне:
при виконанні першого завдання точно повторили запропонований ритмічний малюнок 25% учасниць студії (2 вихованки: Рибіна Наталія, Кузіна Тетяна), що говорить про їх високий рівень розвитку почуття ритму, решта - 75% (6 дівчаток) із завданням впоралися, але при виконанні виникли деякі труднощі при поплескуванні більш складних ритмічних комбінацій, що відповідає достатньом...
