я прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути згодом помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці, характері дітей, і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Керуючи іграми в старшій групі, необхідно враховувати зрослі можливості дітей. У цьому віці дитині властиві допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового, незвичайного: йому хочеться самому відгадати загадку, знайти правильне рішення завдання, висловити власне судження. З розширенням обсягу знань відбуваються зміни і в характері розумової діяльності. Тому при відборі ігр головна увага звертається на ступінь труднощі ігрових правил і дій. Останні повинні бути такими, щоб при їх виконанні діти виявляли розумові і вольові зусилля. Велике місце в іграх посідають мотиви змагання: дошкільнятам надається більша самостійність, як у виборі гри, так і в творчому вирішенні її завдань. Роль вихователя в самій грі теж змінюється. Але й тут педагог чітко, емоційно знайомить вихованців з її змістом, правилами і діями, перевіряє, як вони зрозумілі, грає разом з дітьми, щоб закріпити знання. Потім він пропонує дітям пограти самостійно, при цьому на перших порах стежить за діями, виступає в якості арбітра в спірних ситуаціях. Однак не всі ігри вимагають такого активної участі вихователя. Часто він обмежується поясненням правил гри до її початку. Насамперед це відноситься до багатьох настільно-друкованим ігор. Таким чином, керівництво дидактичними іграми з метою розвитку зв'язного мовлення в старшому дошкільному віці вимагає від педагога великий, продуманої роботи в процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, добір дидактичного матеріалу, а іноді і виготовлення його разом з вихованцями, організація обстановки для гри, а також чітке визначення своєї ролі в грі. У дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова вихователя і дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами. Використання наочного матеріалу в старших групах різноманітно, з урахуванням зростаючого досвіду дітей, а також нових завдань з ознайомлення з навколишнім. Дітей цього віку привертають гвинтові іграшки, вже більш складні по конструкції, крім того з дітьми використовуються картинки (парні), кубики, розділені на більше, ніж раніше кількість частин. Наочність в іграх старших дошкільнят, насамперед, представлена ??в предметах, якими грають діти, які складають матеріальний центр гри; в картинках, що зображують предмети, дії з ними, призначення предметів, їх основні ознаки, властивості матеріалів (ігри з парними картинками, ігри типу картинного лото, доміно, ігри з тематичними серіями картинок). Початковий показ ігрових дій вихователем, «пробний хід» у грі, використання заохочувально-контрольних значків, жетончиків, фішок - усе це становить наочний фонд коштів, які використовує вихователь, організовуючи гру і керуючи нею. Іграшки і предмети вихователь демонструє в наочному дії, в русі. Як засіб пізнання прихованих зв'язків і відносин вихователь використовує моделювання. В іграх для проходження різних маршрутів використовуються плани-схеми (ігри «Секрети», «Знайди свою іграшку», «Лабіринт», «Хто швидше знайде дорогу до будинку»). Багато наочного матеріалу використовується в серії дидактичних ігор по сенсорному вихованню, розроблених Л.А.Венгер. Це таблиці для розширення знань про форму і величиною предмета, схеми для викладання геометричних фігур. У дидактичних іграх з розвитку мовлення використовуються схеми для складання описових розповідей про посуд, овочах, іграшках, одязі, пори року. Таким чином керівництво дидактичними іграми з метою розвитку зв'язного мовлення в старшому дошкільному віці вимагає від педагога великий, продуманої роботи в процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, добір дидактичного матеріалу, іноді і виготовлення його разом з вихованцями, організація обстановки для гри, а також чітке визначення своєї ролі в грі.
Висновок
У роботі розкрита проблема формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку за допомогою словесних ігор. Проводячи відповідну роботу з формування зв'язного мовлення, педагоги спрямовують свою увагу не тільки на розвиток і вдосконалення мовного розвитку дітей, на збагачення їх уявлень про навколишній, але й на подальший розвиток і вдосконалення діяльності збережених аналізаторів.
Цим створюється основа для сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що в підсумку впливає на ефективне оволодіння мовою. У дитячому садку для дітей надані всі можливості для всебічного формування поведінки і особистості дитини з мовним дефектом. У питаннях вдосконалення зв'язного мовлення в якості ос...
