фронто-парієтальної модулирующей системі. У латеральної фронто-парієтальної системі збільшення ступеня функціональної взаємодії коркових зон було відзначено тільки для зорової завдання. Ці дані можуть розглядатися як нейрофизиологическое підтвердження висловленого вище припущення про перехід когнітивної діяльності в автономну фазу в результаті серійного научения. Менш виражене втягнення лобових зон кори у підготовку до вирішення зорової задачі і відсутність значущих перебудов електричної активності цих зон при вирішенні слуховий завдання говорять про формування в ході серійного научения більш економних, специфічних і автономних функціональних систем обробки інформації та прийняття рішень, не потребуючих додаткової участі керуючих структур мозку.
У ході даного дослідження не вдалося виявити функціональні системи, формування яких забезпечує підготовку до вирішення когнітивної завдання на етапі сформованого серійного научения. Мабуть, для вирішення цього питання необхідно включити в електофізіологіческій аналіз крім уже досліджених префронтальних, тім'яних і сенсорно-специфічних областей зон кори ті області мозку, які пов'язані з моторними компонентами серійного научения. Згідно з дослідженням O. Hikosaka [2002] мозкові системи, які забезпечують моторні компоненти серійного научения, включають в себе додаткову моторну кору (supplementary motor area - SMA) і кору, розташовану Ростральні цій галузі (presupplementary motor area - preSMA).
Питання, що потребують додаткових досліджень та можливі підходи до їх вирішення:
Який вплив робить кількість вирішуваних в ході експерименту завдань на функціональну організацію предстімульного уваги? Це питання виникає у зв'язку з тим, що в даному дослідженні кількість завдань було різним у сесіях спрямоване увагу і серійне научіння, і це могло вплинути на результати виконання завдань. Для дослідження цього питання необхідно зрівняти кількість передавальний цільових стимулів в цих експериментальних умовах
Який вплив модальності застережливого стимулу? Для вирішення цього питання необхідно провести аналогічне дослідження направленої уваги з використанням слухового стимулу як стимул-підказки
Яка роль моторних і премоторних зон кори у підготовці мозку до вирішення когнітивної завданню при серійному научении? Для дослідження цього питання слід включити ці області кори в електрофізіологічний аналіз внутрікоркового взаємодії.
Висновки:
1. Виявлено позитивний вплив спрямованого уваги і імпліцитного передбачення в ході серійного научения на швидкість і точність рішення сенсорних завдань. Позитивний ефект серійного научения в цілому був більш виражений, ніж ефект направленої уваги. При цьому слухова завдання вирішувалося випробовуваними успішніше, ніж зорова, як в умовах спрямованого уваги, так і при серійному научении.
2. Функціональна організація кори головного мозку в період предстімульного модально-специфічного уваги при довільній преднастройке і серійному научении істотно різниться:
- У предстімульний період спрямованого виборчої уваги зростає ступінь функціональної взаємодії під фронто-парієтальних дорзальной і латеральної модулирующих системах при вирішенні сенсорних завдань обох модальностей. Зростання функціональної взаємодії в латеральної фронтально-парієтальної системі в умові спрямованого довільної уваги більш виражений в правій півкулі. Функціональні зв'язки між сенсорно-специфічними областями (потиличної та скроневої) спостерігаються тільки в лівій півкулі.
На етапі сформованого імпліцитного научения в предстімульний період не виявлене зростання функціональної взаємодії коркових зон в дорзальной фронто-парієтальної модулирующей системі. У латеральної фронто-парієтальної системі збільшення ступеня функціональної взаємодії коркових зон відзначено тільки для зорової завдання.
. Основна особливість функціональної організації предстімульного періоду при серійному научении полягає в меншому залученні фронтальних систем низхідного контролю. Можна припустити, що серійне научіння сприяє формуванню більш економних спеціалізованих і автономних функціональних систем, які налаштовують мозок на обробку інформації і прийняття рішення, які не вимагають додаткового контролю з боку лобових керуючих структур.
Список літератури
1. Виготський, Л.С. Проблема розвитку і розпаду вищих психічних функцій/Л.С. Виготський//Розвиток вищих психічних функцій. М .: АПН РРФСР.- 1960. - 364-383 c. Докл. на конф. Ін-ту експеримент. медицини. 28 квітня 1934
2. Гальперін, П.Я. До проблеми уваги/П.Я...
