зглядалися як діагностичний матеріал досить давно. Ще на початку століття завдання намалювати людини використовувалося багатьма фахівцями - психологами і психіатрами - при обстеженні дітей. Однак у той час не існувало чіткої системи аналізу дитячих малюнків; кожен дослідник спирався на власну систему ознак, зумовлену зокрема його уявленнями про природу інтелекту та інших вивчалися властивостей. Ні про яку стандартизації обстеження не було й мови. З метою подолання неминучою при цьому суб'єктивності Ф.Гудінаф була зроблена спроба створення стандартної шкали ознак для оцінки зображення людини. Ф.Гудінаф - яскрава постать у світовій психології. У нашій країні вона, однак, практично невідома. (Лише в останнє видання Педагогічної енциклопедії за нашим наполяганням про неї була включена невелика стаття.) Тому трапляються й такі курйози, коли фахівці-практики, випадково отримавши розробки рисункового тесту, не знають, в якому роді говорити про його творця, що носить незвично звучну прізвище. Тому не зайве сказати кілька слів про цей цікавий психолога. Флоренс Лаура Гудінаф народилася в 1886 р в невеликому американському містечку Хонсдейл. Здобувши середню педагогічну освіту, вона кілька років вчителювала в сільських Л школах штату Пенсільванія. У 1919-1921 рр. вона вела викладацьку і дослідницьку роботу в школі для розумово відсталих дітей в г.Вайнленд, штат Нью-Джерсі. Ці заняття поклали початок її науковим дослідженням розумового розвитку та аномального дитинства. У 1921 р Гудінаф закінчила Колумбійський університет. Отримавши ступінь доктора філософії (1924), очолила Консультативну дитячу клініку в Міннеаполісі. У 1925 р вона поступила на роботу в організований при Міннесотського університету Інститут здоров'я дитини. У роботі Вимірювання інтелекту за допомогою малюнка (1926) Гудінаф вперше в історії психодіагностики практично обгрунтувала гіпотезу про те, що виконання дитиною малюнка відбиває ступінь оволодіння їм ключовими поняттями і таким чином свідчить про рівень розвитку інтелекту. Створений нею тест Намалюй людину ??raquo; відрізнявся від дотеперішніх тестів інтелекту. Він дозволяв досить точно оцінити рівень розумового розвитку, причому в достатній мірі незалежно від рівня засвоєних знань і умінь, у тому числі і навичок малювання. Широкомасштабні дослідження за допомогою методу тестів привели Гудінаф до переоцінки основоположного в американській тестології принципу незмінності коефіцієнта інтелекту. Вона наочно продемонструвала, що ряд соціальних факторів (наприклад, сприятливі умови дошкільного виховання) можуть значно підвищити цей показник, тобто розумова обдарованість не є вродженою і стабільним властивістю. Не обмежуючись аналізом тестів, Гудінаф в роботі Експериментальне дослідження дитини (1931) піддала всебічному розгляду різні дослідницькі методики дитячої психології, продемонструвала їх сильні і слабкі сторони. Спеціальне дослідження було присвячено нею проблемі афективної поведінки. На основі спостережень за проявами гніву й роздратування у дітей Гудінаф були розроблені рекомендації з формування навичок ігровий діяльності, спілкування, лідерства. У книзі Виключні діти (1956) Гудінаф узагальнила досвід вивчення дітей, що страждають дефектами розвитку. Керівництво Психологія розвитку (1934) з'явилося одним з перших фундаментальних праць у цій галузі, що заклали основи вивчення життєвого шляху людини на його основних етапах. Найбільшу популярність Ф.Гудінаф, приніс тест Намалюй людину ??raquo ;. Первісна стандартизація цієї методики була здійснена в 1926 р З тих пір аж до 1963 р Тест використовувався без істотних змін і придбав за цей час широку популярність. (За даними А.Анастази, в даний час у світовій психодіагностичної практиці тест Намалюй людину ??raquo; за частотою використання є другим після відомого методу чорнильних плям Г.Роршаха). З метою оновлення тестових норм учень Ф.Гудінаф Д.Харріс провів нову стандартизацію методу, результати якої опублікував в 1963 р З цього часу тест Намалюй людину ??raquo; відомий як тест Гудінаф-Харріса. Як і в первісному тесті Гудінаф, так і в оновленому варіанті основна увага приділяється точності і детальності малюнка, а не художнім образотворчим засобам. Саме детальність зображення виступає основним показником рівня розумового розвитку дитини. В основі такого підходу лежить гіпотеза про те, що в малюнку знайомого предмета виявляються ті його відмінні, істотні риси, які дитина виділив в ньому як у представника відповідного класу предметів. Малюнок розглядається як виражене в графічній формі поняття (подання) дитини про предмет. Спостережуване у міру дорослішання дитини ускладнення виконаних ним зображень розцінюється як показник розвитку понятійного мислення. Слід зазначити, що дана гіпотеза, що у основі тесту, не спирається на які-небудь строгі теоретичні побудови. Вона виражає емпірично спостережувану залежність між особливостями дитячого малюнка і загальним розумовим розвитком дитини. В ...
