х висновків науки поєднується з систематичної пошуковою діяльністю учнів. Учням пропонується проблемна ситуація, яку вони вирішують всією групою.
Виділяються наступні етапи вирішення проблеми: 1) учні обговорюють вже наявні дані; 2) намагаються зрозуміти, що вони ще не знають і що їм необхідно дізнатися, щоб вирішити проблему.
З погляду Т.В. Кудрявцева проблемне навчання - це система навчання, при якій учень не тільки засвоює знання шляхом вирішення проблемних ситуацій, але й опановує способи їх вирішення [Кудрявцев, 1991: 80].
М.І. Махмутов робить акцент на тому, що проблемне навчання це тип навчання, заснований на взаємодії викладача і учня, в ході якого відбувається не тільки освоєння знань і умінь шляхом вирішення проблем, але, що особливо важливо - формування творчих здібностей учнів [Махмутов, 1975: 102 ].
Таким чином, сутність проблемного навчання полягає у формуванні та розвитку творчих здібностей учнів шляхом активізації їх мислення на основі проблемних ситуацій, створюваних педагогом в процесі оволодіння учнями новими знаннями, вміннями та навичками.
Одним з методів, що належать до проблемного навчання, є евристичний метод. Суть даного методу полягає в тому, що вчитель задає школярам ряд питань, тим самим наводячи їх на вирішення поставленої проблеми. Цей метод застосовується в тих випадках, коли вчитель має намір не тільки дізнатися, що вивчив школяр, а й допомогти виявитися в ньому здатності комбінувати наявні дані. Евристичний метод найбільш ефективний в предметах, що вимагають дедукції і напруги думки.
Використання проблемного методу на заняттях з іноземної мови дозволяє розвивати різні вміння, такі як:
) вести дискусію по заданій темі;
) чути і слухати співрозмовника;
) відстоювати свою точку зору, підкріплену аргументами;
) знаходити компроміс із співрозмовником;
) лаконічно висловлювати свою думку;
) знаходити варіанти вирішення проблеми.
Для створення проблемної ситуації необхідно наступне:
. Перед учням має бути поставлено таке практичне або теоретичне завдання, при виконанні якого він повинен відкрити підлягають засвоєнню нові знання чи дії. При цьому слід дотримуватися такі умови:
завдання грунтується на тих знаннях і уміннях, якими володіє учень;
невідоме, яке потрібно відкрити, становить підлягає засвоєнню загальну закономірність, загальний спосіб дії або деякі загальні умови виконання дії;
виконання проблемного завдання повинно викликати в учня потребу в усваиваемом знанні.
. Пропоноване учневі проблемне завдання повинне відповідати його інтелектуальним можливостям.
. Проблемне завдання повинне передувати поясненню підлягає засвоєнню навчального матеріалу.
. В якості проблемних завдань можуть служити: а) навчальні завдання; б) питання; в) практичні завдання і т.п.
Однак не можна змішувати проблемне завдання і проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме по собі не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов.
. Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.
. Виниклу проблемну ситуацію повинен формулювати вчитель шляхом вказівки учневі на причини невиконання ним поставленого практичного навчального завдання або неможливості пояснити їм.
Даний метод розвивають наполегливість, спонукають долати труднощі, зміцнюють віру в свої можливості. У навчально-виховному процесі проблема задається спеціально у вигляді навчального завдання. Усвідомлення того, що у відомому є щось невідоме, суттєво важливе і одночасно таке, що не можна відразу визначити, веде до перетворення запропонованого учителем завданням у завдання для вчителя. Приклади проблемних завдань: вирішите задачку на німецькій мові; порахуйте, якою місто старше і на скільки років; відгадайте загадку, вирішите кросворд та інші, всі вищеперелічені завдання змушують учнів думати, шукати і знаходити правильні рішення. Даний метод з успіхом можна використовувати на будь-якому етапі уроку, наприклад школярам можна дати такі завдання після прочитання тексту:
. Прочитайте абзац і знайдіть речення, в якому виражена оцінка поведінки героя;
. Скажіть, що в зовнішності і поведінці героя викликає симпатію у читачів. Прочитайте слова і словосполучення, що розкривають це.
. Озаглавьте текст по-іншому.
Для формування дискурсивної компетенції, для стимулювання уч...
