стратегії обробки інформації. І якщо стосовно до навчання мови автентичність в лінгвістичному аспекті є важко досягається метою, але реалізованого на рівні окремих висловлювань, то в психологічному плані як при сприйнятті і обробці інформації, так і продукуючи власну мову, учні можуть діяти автентично.
Розвивати автентичність доцільно, використовуючи елементи конструктивного навчання. Вчення являє собою активну діяльність та значною мірою визначається і здійснюється самим учням, який формулює свої знання на основі запропонованої ним інформації. Іншими словами, учень не виконують вказівки, як йому діяти в тій чи іншій ситуації, але, враховуючи побудители, самостійно визначає свою поведінку як вербальне, так і невербальне [Werning, 1998: 40].
Очевидно, що процес навчання буде більш ефективним, якщо ситуації, завдання, тексти сприймаються учнями як особистісно-значущі і пов'язані як-небудь з їх особистим досвідом. Відповідно одним з головних завдань стає створення на уроці автентичного спілкування,?? оторое має характеристики реального, у визначенні А.А. Леонтьєва: особистісний характер, орієнтація на особистісні цілі, відображення мотивів і потреб спілкується особистості, її вольові прояви і емоційний стан [Леонтьєв, 1969: 214]. При цьому автентичне спілкування передбачає і продуктивні і рецептивні мовні акти, взаємодія учнів не тільки один з одним і вчителем, але і з текстом.
Використання елементів конструктивного навчання сприяє створенню автентичних ситуацій на уроці, які складають основу автентичного спілкування. До даних елементів відноситься відхід від традиційних прийомів і методів, спрямованих в ряді випадків на передачу учням знань в готовому вигляді, але створення умов для успішного самоконструірованія і самозростання знань учнів.
Пропозиція учням нестандартних ситуацій є однією з конструктивістських технологій і сприяє розвитку креативного конструктивного мислення. Учні виробляють власну лінію поведінки (переважно відмінну від стереотипної в даній ситуації), самостійно визначають мовної й мовний матеріал.
Доцільність використання даної технології обумовлена ??тим, вона зачіпає особистість учня цілком - його думки, почуття, знання, інтерес і прагнення до гри. Як відомо, наявність інтересу є одним з головних умов успішного перебігу навчального процесу і свідченням його правильної організації. Впровадження в навчальний процес і використання в ньому нестандартних завдань допомагає нам реалізувати ряд позначених вище методичних завдань та організацію ефективного процесу навчання.
Нестандартне завдання має цілий ряд ознак, що дозволяють відмежувати завдання цього типу від традиційних (стандартних). Головна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок з діяльністю, яку в психології називають продуктивною, творчої. Є й інші ознаки: самостійний пошук учнями шляхів і варіантів вирішення поставленої навчальної задачі (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту і обгрунтування рішення); незвичайні умови роботи; активне відтворення раніше отриманих знань в незнайомих умовах.
Нестандартні завдання можуть бути представлені у вигляді рольових і ділових ігор, конкурсів та інших завдань з елементами цікавості (життєві і фантастичні ситуації, інсценізації, лінгвістичні казки, «розслідування»).
Наприклад:
На уроці відтворюється життєва ситуація і в рамках уроку відбувається її «обігравання».
Учнів можна поділити на дві команди, учасники придумують назву команди, вибирають капітана і, застосовуючи знання німецької мови, взаємовиручку, співпраця, організованість, творчість, подорожують по станціях тієї чи іншої гри.
Діти можуть спробувати себе в мовних пародіях. Можна запропонувати дітям пародії або один на одного, або на різних персонажів з фільмів, книг і т.п. У даній ситуації велику роль відіграє інтонація, оскільки саме вона забезпечує зв'язність мовлення, робить її живою, вказує на ставлення школяра до висловлення.
Другий конструктивістській технологією є включення в навчальний процес проблемних ситуацій. Дана технологія тісно пов'язана з першою, але має особливості, обумовлені сутністю проблемного навчання.
Проблемне навчання, що виникло на початку XX століття (Дж. Брунер, К. Дункер, Дж. Дьюї, Г. Пойа та ін.), отримало досить повне відображення в роботах зарубіжних (В. вікон) і вітчизняних дослідників (AB Брушлинский, AA Вербицький, Т.А. Ільїна, Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, AM Матюшкін, М.І. Махмутов та ін.) шляхом розробки його теоретичних основ.
Проблемне навчання - це навчання, при якому в процесі вирішення проблемних ситуацій відбувається засвоєння змісту матеріалу. У даному типі навчання засвоєння готови...
