удуються як гра-драматизація за готовим сюжетом і включають в себе різноманітні діалоги персонажів. Це такі ігри, як «Гуси-лебеді», «Фарби», «Де ми були - ми не скажемо, а що робили - покажемо», «Садівник» та ін. Народні гри використовують різні способи налагодження діалогічного спілкування дітей з однолітками [38 ]:
v Орієнтування на партнера, необхідність слухати і чути його голос, мова, дивитися в очі. Це ігри типу «Вгадай по голосу» (вгадати по голосу, хто покликав); «Що змінилося?» (Уважно розглянути і запам'ятати зовнішність партнера і вгадати, які зміни в своєму зовнішньому вигляді він справив). Цілі створення орієнтування на партнера служать різноманітні ігри хороводів, в яких діти говорять і рухаються в єдиному темпі, тримаючись за руки (тактильний і слуховий контакти).
v Установка на відповідь, необхідність уважно слухати мову партнера і готовність вчасно швидко відповісти йому. Згадаймо гру «Садівник». Після слів «Все квіти мені набридли, крім ...» партнер повинен відгукнутися до закінчення рахунку «раз, два, три».
v Підтримання діалогу через обмін висловлюваннями (питання, коментарі, спонукання). Це різноманітні діалоги всередині ігор, в яких закладені ритуали (формули) вітання, прощання, обходження).
Дидактичні ігри, або ігри з правилами, можуть надати великий позитивний вплив на розвиток діалогічного спілкування дітей з однолітками в тому випадку, якщо при їх організації увага звертається не тільки на засвоєння пізнавального змісту, але й на форми взаємодії дітей один з одним [34].
У дидактиці відомо кілька основних типів настільних дидактичних ігор: лото, доміно, маршрутні (лабіринтові), розрізні картинки. Всі вони будуються на взаємодії граючих. Роль дорослого, організуючого взаємодія, коли діти освоюють ці ігри, велика. Потім діти починають управляти іграми самостійно. З'являються вказівки: твій хід, ходи, став фішку, що не підглядай; виникають питання: вишня - це фрукт? Кукурудза - це овоч? Телевізор - це меблі?
Особливе значення для розвитку діалогічного спілкування з однолітками, на думку А.Г. Рузской, мають словесні дидактичні ігри з невеликими підгрупами дітей (2-3 людини) [43]. У цих іграх пізнавальні завдання задаються на матеріалі мови (багатозначні слова, граматичні форми, диференціювання звуків та ін.), А правила організують взаємини дітей. Правила спонукають слухати і чути партнера, ставити йому запитання, давати доручення, вказівки, висловлювати згоду або незгоду з ігровими та мовними діями партнера, аргументувати висловлювання, міркувати, дотримуватися черговість, відповідати на висловлювання співрозмовника.
У процесі словесних дидактичних ігор парами навчальними моментами є усвідомлення ігрових правил як правил спілкування, а також збагачення досвіду взаємодії з однолітком в ході ігор з правилами. Парне взаємодія може бути ефективно організовано і в процесі колективного мовного заняття. Для цього гарні завдання з розрізними картинками, на складання оповідання за серією картин або за умовними схемами, ігри з колективним малюванням за типом «Запам'ятай і намалюй», а також гра в колі з м'ячем «Закінчи пропозицію». Дуже добре використовувати на фронтальному занятті гру «Відгадай предмет, який я загадала»: одна дитина загадує предмет (кладе фішку під одну з виставлених картинок), а інші діти намагаються відгадати його, ставлячи питання, на які можна відповісти тільки «так» чи « ні ». Наприклад, на стенді картинки із зображенням годин (години механі-етичні та електронні; настінні, підлогові, настільні, наручні; пісочні, ходики, будильник і т.п.). Діти відгадують предмет, задаючи питання типу: це годинник електронні? Механічні? У цих годин є гирі? У них є маятник? Вони стоять на підлозі? [34]. За цього ж типу можна будувати ігри, в яких матеріалом є різноманітні іграшки, предмети посуду, меблів, сюжетні картинки.
Ю.А. Вакуленко зазначає, що гра-драматизація - є благодатним полем для закріплення і формування діалогічних умінь. Рольові діалоги в грі-драматизації є показником не тільки розвитку діалогу дітей, а й показником розвитку самої гри-драматизації. Чим багатше, різноманітніше діалог в грі, тим вище рівень ігрового творчості дітей. Розвиваючи ігрова взаємодія дітей у грі (рольові діалоги), педагог не тільки цілеспрямовано збагачує гру дітей, але й формує всі сторони діалогу. І навпаки, розвиваючи у дітей уміння користуватися всіма функціональними видами діалогічних реплік та поважати правила поведінки в діалозі, вихователь сприяє розвитку ігри-драматизації [4].
Л.П. Якубинский відзначає, що багато традиційно проводяться форми роботи з дітьми, можуть цілеспрямовано використовуватися для розвитку діалогу дитини. У сукупності з іншими методами вони забезпечать вирішення завдань розвитку у молодших школярів c з ОН...
