тя проводилися 2 рази на тиждень в першій половині дня. Тривалість - 45 хвилин.
Заняття будувалися з урахуванням діагностики в констатирующем експерименті, в певній послідовності у відповідності з закономірностями нормального онтогенезу. Застосовуваний протягом формуючого етапу дослідження матеріал містить корекційно-розвиваючі вправи та ігри.
Для реалізації поставленої мети була проведена наступна робота:
заняття, спрямовані на закріплення знань про звуки і буквах; звукобувенний аналіз складів і слів; робота над складовим складом слова; способи позначення м'якості приголосних на письмі; розвиток зорового аналізу та синтезу, зорово-моторних координацій; розвиток процесів словотворення; розвиток навичок зв'язного висловлювання.
Всім дітям експериментальної групи особливо подобалися завдання, спрямовані на розвиток просторових уявлень, коректурна правка, графічні диктанти, вправа з музичним супроводом «стать, ніс, стеля», «знайти помилки», «підібрати картинки», «скласти складові схеми слів», «розгадування кросвордів», артикуляційна гімнастика .. На заняттях активно використовувалися матеріали Ефименкова Л.М., наочні посібники «Місто звуків», «Паровозик з країни Слов», «Дерево успіху».
На початку навчання важко було знайти контакт з Ромою В. і Катею Н. Діти не хотіли йти на заняття з усіма разом, тому початковий етап корекції (вступні заняття, спрямовані на розвиток просторових уявлень, орієнтацію в часі ) Рома і Катя освоювали індивідуально. Поступово заняття почали проходити в парі: Рома і Катя. Потім діти із задоволенням приєдналися до групових занять.
Під час проходження тем, які потребують особливої ??уваги в однієї дитини і з легкістю досліджуваних іншими дітьми, заняття проводилися в індивідуальному порядку.
Позитивна динаміка найчастіше простежувалася після занять, організованих у вигляді вікторин, ігор-подорожей, «ігор-навчалок», під час яких основна роль в поясненні і виконанні завдань належала індивідуально кожній дитині і його казковому персонажу. Активно брали участь у всіх пропонованих завданнях Віка В., Василина Х., Наташа В. Катя Н. і Рома В. потребували особливої ??підтримки з боку педагога: часта похвала, стимуляція до дії, прохання з боку викладача про допомогу.
Велику допомогу і підтримку дітям надавали батьки. Сумлінно виконувалися домашні завдання, тісно взаємодіяли з логопедом, психологом і вчителем. Часто відвідували корекційні заняття, брали участь у підсумкових заняттях по кожній темі.
Після кожного заняття було проведено його аналіз. Всі використані завдання були насичені наочними посібниками, мовним матеріалом, завданнями, спрямованими на розвиток усного та писемного мовлення, ігровими моментами. Все це допомагало утримувати зацікавленість і увагу дітей на заняттях. Физминутки на заняттях проводилися з музичним супроводом, що дуже подобалося учням.
Таким чином, проведена корекційна робота з дітьми показала, що позитивної динаміки при усуненні дісгафіческіх помилок у молодших школярів можна досягти за умови використання системи специфічних прийомів логопедичної роботи:
використання дидактичних матеріалів з урахуванням провідної модальності у дитини;
обліку елементів форм дисграфії;
розробки та реалізації індивідуальних програм супроводу дитини.
Результатом проведеної роботи стало:
. Розвиток писемного мовлення: зменшення в учнів специфічних дісграфіческіх помилок на письмі.
. Розвиток усного мовлення: поповнення й активізація словникового запасу, розвиток зв'язного мовлення, складової структури, фонетичних процесів.
. Впевненість в собі.
. Активність на уроках: діти частіше стали відповідати на запитання вчителя, що задаються в ході уроку, відповіді дітей розгорнуті, не соромлячись виконують завдання біля дошки.
. На класних і загальношкільних заходах діти із задоволенням розповідають вірші, співають пісні, беруть участь у різноманітних творчих конкурсах.
3.3 Визначення ефективності корекційно-логопедичної роботи при порівнянні результатів констатуючого і контрольного етапів експерименту
По закінченню формуючого експерименту було проведено контрольний етап. Мета даного етапу полягає в порівнянні отриманих результатів з вихідними даними.
Для цього була використана та ж методика, що і при первинному обстеженні.
Таблиця 2. Результати діагностики учнів молодших класів після проведення корекційно-розвиваючої роботи
...
