ПоказателіЕксперіментальная группаВіка В.Рома В.Наташа В.Васіліса Х.Катя Н.Ісследованіе звукопроізношенія1009510010097Общій ітог492 (98,4%) Дослідження фонематических процессов8382978277Групповой балл421 (84,2%) Дослідження складової структури9476858183Общій ітог419 (83, 8%) Дослідження словникового запаса9391959292Общій ітог463 (92,6%) Дослідження граматичного строя8783977885Общій ітог430 (86%) Дослідження зв'язковою речі9694978483Групповой балл454 (90,8%) Списування прописні тексту (відображено в балах) 86868Общій підсумок (50б.=100%) 36 ( 72%) Запис назв картинок (відображено в балах) 86848Общій підсумок (50б.=100%) 34 (68%) Слуховий диктант (відображено в балах) 86848Общій підсумок (50б.=100%) 34 (68%)
З отриманих результатів видно, що стан писемного мовлення у учнів експериментальної групи після корекційно-розвиваючої роботи значно покращився. (Додаток 2.)
У письмових роботах, як на логопедичних заняттях, так і в класі у Віки В., Каті Н. та Наталки В. зникли стійкі специфічні дісграфіческіе помилки змішаного характеру.
У Василини Х. знизилася кількість таких помилок, як пропуски букв, зникли помилки: пропуски прийменників, неправильне узгодження слів у роді і відмінку, злите написання слів із прийменниками, відділення приставки від кореня слова.
У Роми В. знизилися помилки: пропуски і вставки зайвих літер; зникли: заміни букв з графічного подібністю, фонетичне письмо, злите написання слів із прийменниками, відділення приставки від кореня слова. Результати контрольних диктантів, списування і викладів показали, що обрана програма корекції змішаної дисграфії дала позитивні результати.
Значно розширився і збагатився словниковий запас, за рахунок вживання антонімів, синонімів, прикметників, дієслів.
У результаті проведеної експериментальної роботи, були зроблені наступні висновки:
. У ході експериментальної роботи була здійснена діагностика рівня сформованості усного та писемного мовлення у молодших школярів експериментальної групи, яка показала, що експериментальна група досягла більш високого результату.
. Корекційна робота була спрямована на:
виправлення специфічних помилок письма;
формування звукового аналізу та синтезу;
формування та розширення словникового запасу;
формування граматичної будови мови.
. Використовувалися методи діагностики та розвитку ВПФ для більш ефективного подолання труднощів навчання письма.
. У результаті проведення експерименту намітилася позитивна динаміка на усунення письмових та мовних порушень у дітей експериментальної групи, а саме:
а) відбулося істотне зниження помилок письмової мови. Діти стали правильно орієнтуватися в просторі.
б) значно розширився словниковий запас;
в) відбулося істотне розвиток граматичного ладу мови.
. Педагогічний експеримент полягав в усуненні у дітей порушень писемного мовлення за допомогою корекційної роботи з урахуванням комплексного підходу.
. Результати контрольного дослідження показали ефективність проведеної корекційної роботи.
Протягом формуючого експерименту у експериментальної групи проявилася загальна тенденція до зниження помилок листи і розвитку усного мовлення. Провівши підсумкове обстеження, можна зробити наступний висновок: в результаті корекційної роботи рівень розвитку усного та писемного мовлення у експериментальної групи став значно вище в порівнянні з початком навчання. (Додаток 3.)
У письмових роботах експериментальної групи знизилися такі помилки:
- перестановки, пропуски і вставки зайвих літер;
Зникли такі помилки, як:
- заміни букв з графічного подібністю;
фонетичне письмо.
пропуски прийменників, неправильне узгодження слів у роді і відмінку;
злите написання слів із прийменниками, відділення приставки від кореня слова.
Залишилися помилки:
перестановки, пропуски і вставки зайвих літер.
У письмових роботах Роми В. простежуються такі помилки, як пропуски голосних букв, але після перевірки виконаних завдань діти можуть самостійно знайти дані помилки.
Висновок
Темою дослідження було вивчення дисграфії і методів її усунення у молодших школярів. У процесі дослідження була проаналізована література з проблеми дисграфії у молодших школярів; охаракте...
