відання за серією сюжетних картинок;
2. переказ тексту.
Для виконання першого завдання використовувалися картинки за оповіданням «Сніговик і заєць» з посібника Г.А.Каше.
Скласти розповідь по серії сюжетних картинок змогли 10 дітей (56%), в їхніх розповідях були смислові свердловини і неузгодження. Інші учні вживали прості речення з 3-4 слів. Це говорить про відставання у формуванні зв'язного мовлення у дітей.
У другому завданні дітям пропонувалося переказати оповідання «Горошини» по І.М. Садовникова. З цим завданням впоралося 7 випробовуваних (39%). У їх переказах іноді зустрічалися аграматизми і неточна передача змісту тексту. Розповіді 5 дітей (28%) відрізнялися невеликим об'ємом, порушенням зв'язності висловлювань, численними повторами. Найбільш часто діти користуються простим двоскладного непоширеним пропозицією.
Таблиця №1. Результати аналізу помилок учнів
ПоказателіЕксперіментальная группаВіка В.Рома В.Васіліса Х.Лена Д.Катя Н.Ісследованіе звуковимови 95871009381Общій ітог456 (91,2%) Дослідження фонематических процессов7264816264Общій ітог343 (68,6%) Дослідження складової структури8763746261Общій ітог347 (69 , 4%) Дослідження словникового запаса7974857786Общій ітог401 (80,2%) Дослідження граматичного строя7461726172Общій процент340 (68%) Дослідження зв'язковою речі8472756668Общій ітог365 (73%) Списування прописні тексту (відображено в балах) 24422Общій підсумок (50 б.=100%) 14 ( 28%) Запис назв картинок (відображено в балах) 24422Общій підсумок (50 б.=100%) 14 (28%) Слуховий диктант (відображено в балах) 22222Общій підсумок (50 б.=100%) 10 (20%)
Обстежуючи знання основних термінів (звук, буква, склад, слово, речення) у дітей були виявлені порушення у визначенні звук-буква, кількість складів у слові, слів у реченні.
Результати обстеження усного та писемного мовлення у експериментальної групи нижче загальних результатів по класу, тому вони більше потребують корекційної допомоги. (Додаток 1.)
За результатами констатуючого експерименту, який був проведений з метою порівняння якості письмових робіт другокласників з дисграфією, а також для вивчення специфічних помилок письма і визначення типу дисграфії, можна зробити наступний висновок: у більшості дітей дисграфія є складною, тобто помилки носили змішаний характер.
Для певної форми дисграфії застосовується індивідуальна методика її усунення. При змішаній формі дисграфії - методики комбінуються в залежності від потреб дитини.
3.2 Корекційно-логопедична робота з подолання змішаних порушень письма у дітей молодшого шкільного віку
Для дітей зі складною (змішаної) дисграфией була розроблена програма «Корекція порушення писемного мовлення в учнів других класів». Програма курсу розроблена з опорою на методичні системи роботи Л.Н.Ефіменковой, І.Н.Садовніковой, А.В.Ястребовой, Р.І.Лалаевой, П.М.Козиревой, Е.В.Мазановой, І. Волкової. Програма була рецензована в.о. зав.кафедрою педагогіки і психології ТОІПКРО Гузікова Н.А. і реалізована в МБОУ Парабельская гімназія.
Мета даної програми: подолання порушень писемного мовлення - дисграфії у дітей, підвищення успішності з російської мови.
Завдання:
. Своєчасне визначення наявності дисграфії в учнів і причин, що лежать в основі порушень письма.
2. Створити базу для розуміння і правильного застосування, граматичних правил, закріпити навчальний матеріал, пов'язаний з корекційним процесом.
3. Дати поняття слово - пропозиція, звук - буква; здійснити роботу щодо уточнення та розвитку просторово-часових уявлень, роботу над словом, його складом і способом освіти.
4. Провести диференціацію фонем, що мають кінетичне і артікуляторно - акустичне схожість, диференціацію голосних 1 - 2 ряди, парних дзвінких і глухих приголосних усно і на письмі.
5. Провести роботу щодо уточнення та розвитку лексико - граматичного оформлення мови.
6. Виховувати почуття мови, сприяти успішному засвоєнню учнями матеріалу з російської мови в цілому.
Формуючий експеримент проводився за даною програмою. (Додаток 4.)
Мета формуючого експерименту: подолання порушення процесу листи, використовуючи програму, засновану на обліку симптоматики різних видів дисграфії.
Корекційна робота з усунення дисграфії проводилася з учнями експериментальної групи для можливості відстежити результативність обраної методики.
Формуючий експеримент проводився з 19 вересня 2012 по 19 травня 2013р. Занят...
