і моральної нормі знань, відносин і способів поведінки учнів; узагальненість знань; їх глибина і широта; ступінь стійкості.
Свою роботу у виховному напрямку ми почали в серпні, ще до зустрічі зі своїми підопічними. І спочатку склали для себе план дій:
. Відвідати сім'ї майбутніх учнів з метою знайомства з батьками і дітьми, встановлення первинного контакту з ними і виявлення рівня вихованості членів сім'ї через бесіду і спостереження (серпень).
. Провести початкову діагностику рівня духовно-етичного розвитку (вересень)
. Скласти систему класних годин, основним напрямком яких буде духовно-моральний розвиток якостей особистості дитини (вересень)
. Вести цілеспрямовану, систематичну виховну роботу за складеним планом (протягом року)
. Підібрати методи і прийоми духовно-морального виховання у навчальному процесі (протягом року)
. Підвести підсумки роботи, зробити аналіз результатів (за допомогою діагностики) в кінці навчального року і намітити план виховної роботи на наступний навчальний рік (в кінці року)
Для досягнення генеральної мети - виховати у кожному учня духовно-моральну особистість - при складанні плану виховної роботи в класі я намітила основні блоки, спираючись на які і будувалася виховна робота.
блок. Я і оточуючі мене люди
блок. Я - культурна людина
блок. Загальнолюдські норми моральності
блок. Я - громадянин Казахстану
Всі 4 блоку гармонійно переплітаються протягом навчального року. У кожному класі (1-4) на проведення класних годин відводиться 34 години (1 раз на тиждень)
Планування виховної роботи в класі складено з урахуванням наступних принципів:
) системності (виховний процес як складна система, що складається із сукупності взаємозалежних і взаємодіючих компонентів: це люди - класний керівник, учні, їхні батьки, інші дорослі; єдині цілі, форми і способи спільної діяльності; загальні критерії , показники, аналіз і оцінка стану і результатів виховного процесу)
) науковості (при побудові виховної роботи спиратися на наукові уявлення про сутність, рушійні сили і закономірності процесу виховання і розвитку дитини)
) доступності (облік вікових особливостей, підбір оптимальних методів, прийомів і форм виховної роботи)
А також був проведений педагогічний експеримент.
Мета експерименту: перевірка ефективності виявлених в ході теоретичного етапу дослідження умов формування моральних якостей у молодших школярів. Експеримент проводився на базі Денисовський середньої школи №1. В експерименті брали участь учні других класів, батьки учнів, вчителі.
На констатирующем етапі дослідження були поставлені наступні завдання:
- - підібрати методи педагогічного дослідження моральної вихованості молодших школярів;
- визначення вихідного рівня моральної вихованості молодших школярів у 2 А і в 2 У класі
порівняти отримані результати і на їх основі сформулювати висновки про рівні розвитку моральних якостей в контрольному та експериментальному класах.
Для діагностики та виявлення рівня сформованості моральних якостей учнів початкової школи методами дослідження були обрані: спостереження, бесіда, розповідь, опитування та анкетування.
Дані анкетного опитування вчителів і батьків учнів виявили значимість і актуальність досліджуваної проблеми. Так, абсолютна більшість опитаних (89%) оцінили її як актуальну. У формуванні ціннісних орієнтацій, на думку експертів, істотну роль відіграють ідеальні особистості, на основі наслідування яким і відбувається формування цінностей. Анкетування учнів (друга класи) показало, що такими ідеалами у молодших школярів є батьки і найближчі родичі (24,6%), процвітаючі бізнесмени і підприємці (25,3%), вчителі (18,4%), герої літературних творів і фільмів (19,2%), друзі та знайомі (12,5%).
Потім ми виявили ступінь інтересу молодших школярів до моральної проблематики. Для цього використовували методику М. Рокича, модифіковану Е.Ф. Шубіної. Значна частина дітей дали високу оцінку цінностям соціального характеру таким, як вдала навчання, бізнес, багатство (в середньому близько 60%). Нижчу оцінку отримали такі моральні цінності, як честь, гідність, порядність, совість, жалість, милосердя і т.д. (в середньому близько 40%). У ході констатуючого експерименту були також застосовані методики Н.Є. Щурковой, за якими визначалося, якими якостями, за їх власною оцінкою, володіли школярі. 42,5% учнів вважали себе добрим...
