еби і, що створюють ефект актуальності raquo ;;
? забезпечує емоційну насиченість загальної діяльності, організує совместн?? е колективні зусилля і переживання, об'єднуючі її учасників;
? створює атмосферу емоційно-вольової напруги, ведучого до успіху;
? стверджує радісний мажорний стиль життя дитячого колективу і кожної особистості;
? піклується про створення атмосфери доброзичливого взаєморозуміння;
? враховує позитивний вплив громадської думки (цікаво, важливо), що виконує функцію емоційного зараження
Людині необхідно бути в ладу з самим собою, зі своєю совістю, а совість - це моральне почуття.
У кожної людини воно досягає певного рівня розвитку від самого мізерного, майже непомітного, до величезного, подібного сонця з яскравими променями, що йдуть від серцевини, - світлою, чистою совісті. Це такі внутрішні людські прояви і переживання, як почуття сорому, справедливості, честі та гідності; почуття обов'язку і відповідальності; почуття поваги, дружби і любові. І, звичайно ж, це широка палітра гуманних почуттів - співчуття, почуття чуйності, такту, порядності, делікатності.
У моральному вихованні молодшого школяра важливу роль відіграє накопичення морального досвіду, сформованого в процесі навчання, а також в інших видах діяльності школяра. У зв'язку з цим, нами було зроблено дослідження з використання морального досвіду навчальної діяльності молодшого школяра в його поведінці.
Ми ставили перед собою наступні цілі:
? визначити рівень морального досвіду, що складається в навчальній діяльності;
? виявити можливості його використання в реальному поведінці школярів,
? на основі результатів, підготувати науково -методичні рекомендації.
В якості вихідного матеріалу, на якому вивчався моральний досвід молодших школярів, були обрані такі моральні норми, як відповідальність і доброзичливість raquo ;, які дуже актуальні на сучасному етапі життя суспільства.
Аналіз літератури дозволив виділити основні змістовні характеристики цих норм. При визначенні відповідальності вказувалося на добровільне прийняття зобов'язань при появі об'єктивної необхідності, суворе дотримання прийнятих зобов'язань з урахуванням реальних умов, готовність відзвітувати за поточні та перспективні результати своєї діяльності, співвіднесення своїх умов і їх можливих наслідків з інтересами інших людей.
Моральна норма доброзичливість характеризувалася більшою мірою взаємовідносинами між людьми. Доброзичливість визначається нашими пізнаннями, як прагнення бачити й інші позитивні властивості, віра в можливість зміни людини на краще у його здібності, готовність прийти допоможе радою і ділом.
На зазначені ознаки моральних норм ми орієнтувалися при визначенні особливостей морального досвіду піддослідних.
Завдання дослідження визначили вибір методик. При цьому ми виходили з того, що моральний досвід представляє перед собою єдність інтелектуального та емоційного компонентів. Примітно до нашого дослідження, інтелектуальний компонент розглядається як знання школярем моральних принципів і норм, виражених в естетичних поняттях і абстрактно - логічних побудовах. Моральні знання і відносини виявлялися в реальному поведінці школярів. Звідси розроблені нами методики мали спрямованість на вивчення знань, відносин і способів поведінки.
При дослідженні морального досвіду молодших школярів ми використовували ряд взаємодоповнюючих методик. Одна з них розмова по сюжетному розповіді. Випробуваному пропонувалося прослухати розповідь, у якому моральну проблему. Герої оповідання (учні молодшого шкільного віку) потрапляли в ситуацію морального вибору. (1 частина)
Після прослуховування оповідання школярам задавалися питання, які були складені таким чином, щоб у відповідях і висловлюваннях піддослідних виявлялися відносини, знання про способи поведінки й про моральної нормі.
Використовується також метод незакінчених оповідань. Учням зачитується розповідь, в якому герою потрібно було діяти, або порушуючи моральну норму, або відповідно до неї. Кожного випробуваного просили уявити, що дійовою особою є він сам. Учень мав закінчити розповідь, пропонуючи свої способи поведінки і обґрунтовувати їх (2 частина).
У дослідженні ми намагалися охопити якомога ширший спектр прояви морального досвіду - особливості реальної поведінки, оціночні судження, відповіді та висловлювання.
При визначенні особливостей морального досвіду молодших школярів використовувалися такі критерії: ступінь відповідност...
