и, відповідальними, доброзичливими, чесними, які вміють будувати свої відносини з оточуючими на основі взаємної поваги. Близько 30% учнів не змогли відповісти, чи вважають вони себе добрими, відповідальними, доброзичливими, чесними, які вміють будувати свої відносини з оточуючими на основі взаємної поваги. Більше 19% не вважають, що вони повинні будувати свої відносини на принципах взаємоповаги і змінювати своє ставлення до людей.
У даному дослідженні ми не ставили за мету виявити конкретних учнів, схильних або не схильні мислити морально, тому анкетування проводилося анонімно.
У бесіді з вчителями з'ясувалося, що вчитель 2 А класу в роботі з морального виховання використовує безліч різноманітних методів і прийомів:
? етичні бесіди (на уроках позакласного читання, якщо дозволяє матеріал, в позаурочний час),
? розповіді на етичну тему,
? диспути (проводяться раз на місяць, при цьому діти обирають тему із запропонованих учителем),
? письмові роздуми на моральну тему (деякі з творів зачитуються перед класом),
? приклад (герої художніх творів.),
? зустрічі з цікавими людьми (в клас приходили міліціонер, лікар, військовий).
? походи в кінотеатр.
Учитель 2 В класу - такі:
? роз'яснення (в основному індивідуальне, після здійснення поганого вчинку),
? розповідь на етичну тему,
? твори на моральну тему (деякі також зачитуються вголос),
? приклад.
Перевірити становище висунутої гіпотези про використання різноманітних методів і прийомів для підвищення ефективності роботи з формування моральності можна шляхом виявлення рівня її сформованості.
В якості вихідного матеріалу, на якому вивчався моральний досвід молодших школярів, були обрані такі моральні норми, як відповідальність і доброзичливість raquo ;, які, як показало вищеописане дослідження, дуже актуальні на сучасному етапі життя суспільства. Аналіз літератури дозволив виділити основні змістовні характеристики цих норм. При визначенні відповідальності вказувалося на добровільне прийняття зобов'язань, при появі об'єктивної необхідності, суворе дотримання прийнятих зобов'язань з урахуванням реальних умов, готовність відзвітувати за поточні та перспективні результати своєї діяльності, співвіднесення своїх умов і їх можливих наслідків з інтересами інших людей.
Моральна норма доброзичливість характеризувалася більшою мірою взаємовідносинами між людьми. Доброзичливість визначається нашими пізнаннями, як прагнення бачити й інші позитивні властивості, віра в можливість зміни людини на краще у його здібності, готовність прийти допоможе радою і ділом.
На зазначені ознаки моральних норм ми, орієнтувалися при визначенні особливостей морального досвіду піддослідних.
Завдання дослідження визначили вибір методик. При цьому ми виходили з того, що моральний досвід представляє перед собою єдність інтелектуального та емоційного компонентів. Інтелектуальний компонент розглядається як знання школярем моральних принципів і норм, виражених в естетичних поняттях і абстрактно - логічних побудовах. Моральні знання і відносини виявлялися в реальному поведінці школярів. Звідси розроблені нами методики мали спрямованість на вивчення знань, відносин і способів поведінки.
При дослідженні морального досвіду молодших школярів ми використовували ряд взаємодоповнюючих методик: розмова по сюжетному розповіді, метод незакінчених оповідань, опитування.
Беседа. При використанні розмови по сюжетному розповіді, випробуваному пропонувалося прослухати розповідь, моральну проблему. Герої оповідання потрапляли у ситуацію морального вибору. Після прослуховування оповідання школярам задавалися питання, які були складені таким чином, щоб у відповідях і висловлюваннях піддослідних виявлялися відносини, знання про способи поведінки й про моральної нормі.
Метод бесіди може бути використаний як окремо, так і входити до складу/структуру, наприклад, класного години. Наведемо приклад одного з таких класних годин.
Класний годину ??laquo; Дорогою добра
Завдання:
виховувати у дітей почуття дружби і товариства;
розвивати комунікативні навички, мова;
вчити розрізняти добре і погане. Форма проведення заняття: бесіда з елементами гри.
Хід заняття.
Діти розсаджуються півколом. У кожного з хлопців є набір вирізаних з паперу фігур: насіннячко, крапля води, де...
