новні теоретичні знання та навички з теми уроку.
У ході уроку діти разом з учителем склали пам'ятку, що дозволяє безпомилково вибудовувати свою роботу над усним розгорнутою відповіддю.
На закінчення формуючого експерименту кожен з дітей розробив один з видів усного розгорнутої відповіді: відповідь-аналіз, відповідь-узагальнення, відповідь-порівняння і виступив з ним на уроці.
Вивчення створених дітьми усних розгорнутих відповідей показало, що школярі можуть виділити і передати основну думку відповіді, наводять приклади і пояснення прикладів. Основними недоліками відповідей є невміння викласти своїми словами визначення, помилки в прикладах і недостатньо повні пояснення цих прикладів. У відповідях часто відсутні вступна частина і висновки, помічені лексичні помилки і повтори.
У цілому ми можемо сказати, що готовність дітей до створення і використання на уроках російської усних розгорнутих відповідей підвищилася до середнього рівня, що свідчить про ефективність нашої експериментальної роботи.
Висновок
Тема нашої кваліфікаційної випускної роботи «Усний розгорнуту відповідь у навчальній комунікації молодшого школяра».
Дослідження проблем, пов'язаних з тим, що усний розгорнуту відповідь є рідко використовуваним резервом методики в аспекті формування зв'язкових мовленнєвих умінь учнів початкової школи, підтвердило їх актуальність. Дійсно, існує потреба у спеціально розробленій методиці навчання усного розгорнутою відповіддю в початковій школі.
Основу даної методики повинні скласти теоретичні відомості про особливості навчально-наукової мови, її жанрових формах як одному із значущих засобів розвитку монологічного мовлення, Експериментальна перевірка підтвердила ефективність розробленої нами системи методів і прийомів, формованих понять і практичних завдань , що дозволяють навчити молодших школярів умінням створювати різні види усних розгорнутих відповідей.
Усні розгорнуті відповіді позитивно впливають на зв'язність дитячої мови. Формування вміння створювати зв'язне усне висловлювання сприяє розвитку комунікативної компетенції молодшого школяра, його становленню як активної мовної особистості.
У другому розділі дослідження описано дослідження, в ході якого ми намагалися довести, що зв'язкова мова молодших школярів, буде розвиватися?? Ффективность, якщо в вони отримувати необхідний і достатній мінімум теоретичних відомостей про особливості усної відповіді як мовного жанру і в процесі навчання використовуватиметься система прийомів, спрямована на формування відповідних комунікативних умінь.
У ході констатуючого експерименту була проведена діагностика готовності створювати і використовувати усні розгорнуті відповіді на уроках російської мови. Результати констатуючого експерименту виявили низький рівень сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь монологічного мовлення, що ще раз підтвердило актуальність систематичної роботи над усним розгорнутою відповіддю і необхідність роботи з навчання школярів різних видів відповідей.
На етапі формуючого експерименту в третьому класі була проведена робота по навчанню молодших школярів прийомів складання усного розгорнутого відповідях. З цією метою були розроблені уроки, спрямовані на формування навичок формулювання точних визначень, на основі використаних у відповіді прикладів і пояснень, складена пам'ятка, що дозволяє школярам правильно вибудувати своє усне висловлювання. На основі отриманих теоретичних знань і практичних навичок школярами були складені різні види усних розгорнутих відповідей.
На етапі діагностики результатів дослідження учителем та однокласниками був проведений аналіз створених дітьми відповідей, який показав, що учні даного класу після проведеної з ними роботи змогли показати середній рівень теоретичних знань і практичних умінь створювати і використовувати усні розгорнуті відповіді на уроках російської мови.
Таким чином, результати експериментального навчання довели ефективність запропонованих методичних прийомів і підтвердили сформульовану гіпотезу про ефективність формування зв'язного мовлення за допомогою усного розгорнутої відповіді.
Бібліографія
1.Айдарова Л.І. Психологічні проблеми навчання молодших школярів російській мові [Текст] Л.І.. Айдарова.- М .: Педагогіка, 1978. - 144 с.
2.Акішіна А.А. Структура цілого тексту. Вип. 1. [Текст] А.А.. Акішіна.- М., 1979. - 88 с.
.Актуальние проблеми розвитку мовлення учнів: СБ статей [Текст]/Под ред. А.П. Єремєєвій.- М .: Просвещение, 1980. - 152 с.
.Алентікова Світлана Олексіївна. Формування комунікативно-мовленнєвих умінь м...
