o ;, День врожаю raquo ;;
введення в практику оздоровчих заходів та операцій з охорони природи.
. Взаємодія між школою і сім'єю:
Організація недільного екологічного клубу.
. Вплив на громадську думку (створення саду, дендрарію, випуск екобюллетеній, організація стежок, конференції ...).
Формування екологічної культури школярів залежить і від віку учнів:
щабель - 1-4 класи - розвиток спостережливості, допитливості при безпосередньому спілкуванні з природою, в залученні до посильної праці. Провідна ідея - усвідомлення різнобічної цінності природи, що залежить від ставлення до неї людини. Закріплення знань проводиться через трудову діяльність. Курс Людина і навколишній світ .
щабель - 5-8 класи - оволодіння системою соціально-екологічних знань, розвиток екологічного мислення на основі розуміння причинності і взаємозв'язків у природі і суспільстві, набуття навичок суспільно-корисної діяльності. Формуванню екологічної культури школярів сприяє екологізація предметів і системи факультативів, практикумів.
щабель - 8-9 класи - здійснюється збагачення екологічних знань. Приділяється велика значення ціннісно-нормативним знанням і практичної діяльності. В основі лежить самостійна робота: дослідницька, практична і пропагандистська. [29]
Цілі та завдання екологічного виховання спираються на принцип екологічної освіти, викладені в документах ЮНЕСКО ЮНЕП:
принцип єдності навколишнього середовища, яку слід розглядати в цілому - природну і створену, а також технічну і соціальну;
принцип безперервності. Екологічна освіта має починатися на дошкільному рівні і тривати на всіх етапах формальної та неформальної освіти;
принцип міждисциплінарності. Екологічна освіта має спиратися на конкретний зміст у кожної дисципліни. Проблеми, що охоплюються екологічною освітою, повинні бути присутніми органічним чином у змісті самих різних дисциплін. Це означає, що екологічна освіта стає фактором, що стимулює оновлення всього змісту освіти;
принцип взаємозв'язку глобального, регіонального і локального (краєзнавчого) рівнів екологічних проблем, врахування конкретних природних умов, соціальних, економічних і культурних реальностей суспільства.
Всі ці принципи відповідають філософсько-методологічним, дидактичним дослідженням у галузі екологічної освіти. [33]
Один з основних напрямків експериментальної роботи - екологізація навчальних дисциплін. Відповідно до цього виділяється дві групи дисциплін: [36]
Перша група - чисто екологічна .
щабель - початкова школа - ведення факультативу та ігрового моделювання (використовується посібник А.А Плешакова).
щабель - «Ліс і людина» (В.А Самкова) 5-6 класи; «Екологія» (А.Т. Звєрєва) 7-8 класи;
щабель - «Здоров'я та навколишнє середовище» (Б.Г. Величковський, І.Т. Суравегина). «Екологія Росії» (Б.М. Миркин). «Глобальні проблеми людства» (Т.В. Кучер).
У другу групу входять географія, хімія, право, фізика, біологія.
Ступінь засвоєння знань з екології аналізується в ході поточного і річного контролю. Контроль здійснюється у формі текстової роботи, екологічних та біологічних диктантів, дослідних робіт. Рольові ігри дозволяють визначити рівень засвоєння знань, а також індивідуально-психологічні особливості дітей та їх зміни протягом року.
Групова та індивідуальна позашкільна робота здійснюється в гуртках різного екологічного профілю: «Юний еколог», «Еко - Мозаїка», «Кімнатне квітникарство», клуб «Зелений дім», секції НОУ.
Створені екологічні стежки як «наочний посібник» в природному оточенні, працює шкільний екологічний табір. Пришкільний навчально-дослідну ділянку є прикладом культури землеробства, місцем відпочинку для малюків, дослідною лабораторією і трудовою школою для старших.
Різноманітні види позакласної роботи взаємно доповнюють один одного, збагачуючи процес виховання і освіти.
Таким чином, реалізуючи програму безперервної екологічної освіти, ми маємо чітку систему, де спадкоємність трактується як поступальний особистісний розвиток дитини, її готовність до взаємодії з навколишнім світом при збереженні самооцінки і своєрідності кожного вікового періоду. [41]
2.3 Географія в системі екологічної освіти та виховання школярів
.3.1 Еколого-освітній потенціал шкільної географії
Географія завжди була тим предметом, зміст якого в значній мірі ви...
