чі. Особливим видом роботи з формування в учнів адекватного рівня домагань і самооцінки є обдумане заохочення їх учителем.
Для цих цілей на уроках при постановці оцінці знань ми робили акцент не на позначку, а на приховану в ній інформацію про можливості дитини, до тих зусиль, які докладав учень для виконання поставленого завдання. Також ми використовували прийом порівняння успіхів учня з його колишніми результатами.
Наступна група завдань на стійкість цілей, на їхню дієвість, наполегливість і завзятість в їх реалізації. Так утримання мети сприяє завдання на відновлення навчальної діяльності після перешкод і перешкод. Зміцненню наполегливості школяра при досягненні мети сприяє вправи на рішення понад важких завдань без зворотного зв'язку в ході вирішення. Активність і гнучкість цілепокладання стимулюють вправи на постановку близьких і далеких цілей, негайне і відстрочене їх виконання. Щоб вправи на мотиви і цілі могли використовуватися школярами в реальних умовах життя, бажано, щоб вони були пов'язані з навчальним матеріалом або з ситуаціями житті колективу.
Групова робота на уроках дуже приваблює молодших школярів, а також вчителів, які працюють з ними. Групова робота - це повноцінна самостійна форма організації навчання. Унікальність групової роботи забезпечується такими її ознаками, як безпосередню взаємодію між учнями (діти виконують навчальне завдання спільно у складі малої групи) і опосередковане керівництво діяльністю учня з боку вчителя. Педагог керує роботою всієї групи в цілому: пред'являє їй завдання, інструкцію щодо його виконання, оцінює результати праці групи. Керівництво ж діяльністю кожного учня здійснюється самими дітьми всередині групи. У зв'язку з цим значення групової роботи важко переоцінити. Вона активізує вчення школярів, створює широку наочно чуттєву базу для теоретичних узагальнень, забезпечує умови для оволодіння молодшими школярами такими складними вміннями, як цілепокладання, контроль, оцінка.
При організації групової роботи ми виділили ряд етапів:
На першому етапі необхідно вчити дітей співпрацювати один з одним при виконанні навчальних завдань. Спочатку таке навчання відбувається у фронтальній роботі учнів. Тут ми використовували такі прийоми:
у разі утруднення при відповіді учень сам викликав собі помічника;
для оцінки своєї відповіді учень сам призначав вчителя raquo ;;
були введені прийоми несловесного спілкування: значки + - Згоден, - - Не згоден, ? Raquo;- Не зрозумів, використовувалися жести, кивки і нахили голови;
були організовані ігри, що розвивають уміння слухати іншого (наприклад, Сніжний кому raquo ;: першого учень називає якесь слово (число), інший повинен повторити це слово і назвати своє, третій повторює обидва слова, названі попередніми учнями, і називає своє).
Ці прийоми успішно засвоювалися дітьми під час навчальних дискусій-суперечок, спрямованих на вирішення завдань навчання. Для проведення дискусії важливо правильно підібрати питання. Це повинні бути проблемні завдання, що не мають зразка рішення, які передбачають безліч гіпотез і варіантів. Організовуючи дискусію, вчитель повинен діяти наступним чином: ставить запитання, викликає учня, бажаючого висловитися, вислухавши відповідь, не оцінює його, а запитує дітей: Хто згоден? Raquo; Вислуховується наступний учень, і знову вчитель, не коментуючи відповідь, організовує обговорення висловлених думок, по можливості загострюючи протиріччя між ними. Щоб дискусія була результативною, вчитель стежить за логікою міркувань учнів, а також присікає сторонні суперечки. Він намагається втягнути в обговорення всіх учнів, домагаючись їх безпосередньої реакції (за допомогою жестів або значків) на кожне висловлювання учня або самого вчителя. Після такої роботи вчитель разом з дітьми аналізує: як пройшло обговорення, що допомогло в досягненні результату, що заважало. Поступово формулюються правила, яких учні звертаються кожного разу при організації дискусії. В ході подальших дискусій ці правила можуть доповнюватися новими.
Правила загального обговорення:
не говорити всім відразу;
всім дивитися на мовця (вчителя або учня);
реагувати жестами або знаками на кожну репліку мовця (згоден, не згоден, не зрозумів);
заперечуючи або погоджуючись з іншим, звертатися до мовця особисто: Саша, ти не сказав, що ...
На другому етапі корисно використовувати прийоми, які наочно показують важливість кооперації людей для досягнення ними кращого результату. Тут велику допомогу можуть надати батьки учнів. Так, вони розкажуть про те, як прийшли до нестандартного вирішення завдання на своєму вир...
