Таблиця 4 - Рівень соціальної активності молодших школярів (констатуючий етап).
УровеньВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная група - 6 чол. (66,6%) 3 чол. (33,3%) Контрольна група - 8 чол. (66,6%) 4 чол. (33,3%) По закінченню ми обробили результати тесту, в ході чого було виявлено, що більшість дітей в експериментальній групі мають середній рівень соціальної активності - шість чоловік, три учня мають низький рівень розвитку. У контрольній же групі також переважає середній рівень соціальної активності - вісім осіб, чотири людини мають низький рівень розвитку соціальної активності.
. 2 Опис формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи
На перетворюючому етапі дослідно-експериментальної роботи ми реалізовуваві конкретні педагогічні умови розвитку соціальної активності молодшого школяра і перевіряли достовірність умов, заявлених нами в робочій гіпотезі:
розвиток позитивних мотивів навчання;
забезпечення групових форм роботи, що враховує індивідуальні потреби та можливості дітей;
організація спільної діяльності учнів і батьків, заснованої на співпраці та передачі соціального досвіду;
гуманістичний характер міжособистісних відносин учнів і педагога в умовах спільної діяльності.
Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, але і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну крапку в його переживанні.
Мотив - це спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня з нею. В системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні мотиви. Мотивація виконує кілька функцій: спонукає поведінку, спрямовує і організовує його, надає йому особистісний сенс і значимість. Тому формування позитивної навчальної мотивації настільки важливо в процесі навчання молодшого школяра. Загальний сенс формування її полягає в тому, що вчителі бажано переводити учнів з рівнів негативного і байдужого ставлення до вченню до зрілим формам позитивного ставлення до навчання - дієвого усвідомленому та відповідальному. Вихованню позитивної мотивації навчання сприяють загальна атмосфера в школі, класі; участь учня в коллективистических формах організації різних видів діяльності; відносини співпраці вчителя і учня, допомога вчителя не у вигляді прямого втручання у виконання завдання, а у вигляді рад; залучення вчителем школярів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки. Крім того, формування мотивації сприяють цікаве виклад, незвичайна форма викладання матеріалу, що викликає здивування в учнів; емоційність мови вчителя; пізнавальні ігри, ситуація спору та дискусії; аналіз життєвих ситуацій; вміле застосування вчителем заохочення і осуду. Що ми і використовували на уроках та в позанавчальної діяльності на формуючому етапі нашого дослідження.
Наша робота була прямо направленна на зміцнення і розвиток мотиваційної сфери і включала в себе наступні види впливів:
* актуалізація вже сформованою у школяра раніше мотиваційних установок, які треба не руйнувати, а зміцнювати і підтримати.
* створення умов для появи нових мотиваційних установок (нових мотивів, цілей) і поява у них нових якостей (стійкості, усвідомленості, дієвості та ін.)
* корекція дефектних мотиваційних установок
* зміна внутрішнього ставлення дитини як до готівкового рівню своїх можливостей, так і до перспективи їх розвитку.
Формування включало кілька блоків - роботу з мотивами, цілями, емоціями, навчально-пізнавальною діяльністю школярів. Усередині кожного з блоків проводилася робота з актуалізації та корекції колишніх мотивів, стимуляція нових мотивів і появі у них нових якостей. Наша робота розпочалася безпосередньо з зміцнення почуття відкритості до впливів, тобто до навченості, використовувалися вправи на співпрацю з дорослими. Спочатку на матеріалі завдання, на пошук нових підходів до задачі.
Наступна групам вправ - це вправи на цілепокладання школярів у навчанні, насамперед на реалістичність в цілепокладання, треба зміцнювати адекватну самооцінку і рівень домагань. У вправі на закріплення адекватної самооцінки важливо вчити школярів грамотному поясненню своїх успіхів і невдач. Становленню адекватної самооцінки та рівня домагань сприяє вправи на вирішення завдань максимальною для себе труднощі, переживання невдачі і самоаналіз не тільки її зовнішніх причин у вигляді труднощі завдання, а й внутрішніх причин - своїх здібностей в цілому і зусиль при вирішенні даної зада...
