ті вчителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання;
вивчення особливостей прояву структурних компонентів готовності до використання елементів проблемного навчання на уроках математики, попередній аналіз факторів і умов, що детермінують становлення цього феномена;
розробка й уточнення інструментарію дослідження;
відбір і вивчення складу контрольної та експериментальної груп;
навчання та інструктаж осіб, що залучаються до участі в дослідно-експериментальній роботі.
Завдання на Експериментальне ставилися наступні:
. Визначити предмет, об'єкт, гіпотезу дослідження.
2. Розробити і підібрати анкети для студентів.
. Визначити групи для констатуючого та формуючого експериментів.
. Розробити модель готовності студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
. Розробити критерії та рівні оцінювання знань студентів.
Методи, використовувані нами на даному етапі, такі:
. Вивчення та аналіз науково-методичної літератури з метою встановлення ступеня розробленості обраної проблеми.
2. Контент-аналіз літератури з метою складання словника термінів і базових понять, робочих визначень (проблемне навчання, методи проблемного навчання, математична підготовка майбутніх учителів початкових класів та ін.).
II етап (січень-квітень 2011 року)
Формуючий
Метою даного етапу було впровадження експериментальної методики в процесі підготовки студентів 3 курсу КДУ.
Завдання вирішувалися наступні:
. Реалізувати основні положення експериментальної технології на практиці.
2. Провести контрольні зрізи.
1 період - організаційний (січень 2011)
Завдання: визначити експериментальну та контрольну групу.
Основними методами стало тестування та анкетування.
Мета тестування: виявити рівень мотиваційної, теоретичної та практичної готовності до використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
Анкетування.
Мета анкетування: виявити рівень мотивації до використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
2 період - основний (лютий-березень 2011)
Задача: здійснювати процес формування готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики на прикладі експериментальної групи.
Методи:
. Моделювання педагогічних ситуацій.
2. Рішення педагогічних завдань.
Серед основних форм роботи на цьому етапі використовувалися бесіда, лекція, включення студентів в активну діяльність на практиці.
3 період - підсумковий (березень 2011)
Завдання підсумкового періоду: підвести підсумки, зробити висновки про виконану роботу, провести контрольні зрізи в контрольній та експериментальній групах.
Методи:
. Метод поперечних зрізів.
Мета: проаналізувати зміну знань, умінь, навичок студентів у галузі використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
. Анкетування.
Мета: проанкетувати студентів з метою з'ясування змін уявлень про технології використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
Основними формами, використовуваними нами в ході підсумкового періоду, були:
. Семінар.
2. Захист проектів застосування елементів проблемного навчання на уроках математики.
. Тестування.
III етап (квітень 2011 року) - контрольно-оцінний.
Метою контрольно-оцінного етапу стало: підведення підсумків експериментального дослідження.
Завдання:
. Проаналізувати результати апробації експериментальної технології здійснення підготовки вчителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
2. Розробити методичні рекомендації щодо проведення спецкурсу Технологія проблемного навчання молодших школярів на уроках математики raquo ;.
. Математична і статистична обробка даних...
