експерименту.
Методи:
Порівняльні методи та методи математичної статистики.
Мета: показати достовірність і наочність результатів експериментального дослідження.
Таким чином, дослідницько-експериментальна робота з підготовки вчителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики здійснювалася в три етапи: констатуючий, формуючий та контрольно-оцінний.
У наступних параграфах нашого дослідження докладніше ознайомимося з тим, як реалізовувалися розглянуті етапи на практиці.
2.2 Характеристика критеріїв, показників і рівнів готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання. Аналіз результатів констатуючого експерименту
Виходячи з положень концепції формування особистості В.А. Сластенина, теоретичних положень про професійної готовності (Б.Г. Ананьєв, К.К. Платонов, М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч, В.А. Сластьонін, Є.М. Шиянов та ін.), Ми визначили підготовку вчителя до формування оціночних умінь у молодших школярів, як цілеспрямовано організований процес з розвитку цілісної системи якостей особистості, характеризуючих її відношення до даної педагогічної діяльності. Результатом і одночасно метою даного процесу є розвиток готовності вчителя початкових класів до формування у молодших школярів оціночних вмінь.
Готовність майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики ми розглядаємо як стійку характеристику особистості, яка визначається єдністю критеріїв: мотиваційного (відносини), змістовного (знання), операційного (вміння, навички).
Мотиваційний критерій - система притаманних вчителю особистісно значущих мотивів, цілей проблемного навчання і пов'язаних з ними ціннісних відносин, орієнтацій, інтересів, установок.
Змістовний критерій - система знань щодо використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
Операційний критерій - система засвоєних студентом університету умінь і навичок з реалізації елементів проблемного навчання на уроках математики при вивченні основних величин, що дозволяє йому підвищити рівень професійно-педагогічної підготовки.
Таблиця 2.1
Критерії готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання
КРІТЕРІЙПОКАЗАТЕЛІ Мотиваційний Інтерес студентів до педагогічної діяльності, до оволодіння професією вчителя. Установка на освоєння інноваційних технологій навчання. Ціннісне ставлення студентів до майбутньої професійно-педагогічної діяльності. Змістовний Знання студентами особливостей проблемного навчання. Знання технологій проблемного навчання. Уміння виконувати проблемні завдання. Операційний Володіння алгоритмом проведення уроків проблемного характеру. Уміння складати конспекти уроків з використанням елементів проблемного навчання. Уміння підбирати дидактичний матеріал до уроків проблемного характеру.
Згідно загальновизнаним науковим підходам (Н.В. Кузьміна, В. А. Сластьонін), мотиваційний критерій становить основу інших складових професійно педагогічних цінностей. Отже, складниками мотиваційного критерію виступають наявність професійних мотивів та інтересів в оволодінні професією вчителя, а також усвідомлення значущості професійно-педагогічних цінностей.
При цьому мотиваційний критерій полягає в пробудженні у вчителя особистісно значущого відношення до об'єкта і предмету його професійної праці, який проявляється в мотивах, що спонукають суб'єкт до діяльності, вичленення значимої мети, в наявності тісного зв'язку між здійснюваної системою педагогічного впливу і усвідомленням його мотивів, виробленню навичок аналізу і прагнення до активного вирішенню нестандартних педагогічних ситуацій, інтересу до планування та освоєння роботи до використання елементів проблемного навчання на уроках математики.
Ефективність підготовки студентів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики неможлива без усвідомлення ними важливості вирішення даної проблеми, без розуміння вчителем необхідності врахування індивідуальних особливостей кожного учня, вікових особливостей учнів, створення сприятливих умов для оволодіння навчальним матеріалом кожним учнем. Мотиваційна складова є провідною, системоутворюючою, навколо якої концентруються когнітивна та операційна складові досліджуваної готовності.
Таким чином, мотиваційний критерій готовності є тим стрижнем, навколо якого структуруються основні властивості і якості ос...
