fy"> Таким чином, виходячи з вищесказаного приходимо до висновку про те, що технологічна готовність майбутнього вчителя початкових класів до викладання початкового курсу математики включає в себе наступні пункти: аналіз проблемної ситуації; виділення проблем і визначення орієнтирів подальших дій; пошук необхідної інформації; оцінка засобів; висування і обгрунтування гіпотез; аналіз і оцінка отриманих результатів; узагальнення та формулювання висновків; діяльність за рішенням нестандартних завдань; абстрактно-раціональний характер математичного знання.
Висновки по першому розділу
Шляхом аналізу, синтезу, систематизації, класифікації та узагальнення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури ми визначили стан і теоретично обгрунтували проблему дослідницької роботи, створили експериментальну модель дослідження, а також уточнили суть понять проблемне навчання raquo ;, методи проблемного навчання raquo ;, математична підготовка майбутніх учителів початкових класів .
На наш погляд, проблемне навчання - це такий тип навчальної діяльності, в якому викладач виступає організатором навчального процесу, а студенти самостійно працюють над вирішенням певних пізнавальних завдань.
Систему методів проблемно-розвиваючого навчання складають:
) діалогічний (діалогічне викладання);
) евристичний (евристична бесіда);
) дослідницький (дослідницькі завдання, проблемні ситуації).
Математична підготовка майбутніх учителів початкових класів повинна бути орієнтована на вирішення таких завдань: формування вміння застосовувати елементи проблемного навчання, вміння аналізувати зміст підручників математики; виявлення структури побудови та логіки викладу розділів математики; визначення методичних особливостей викладу окремих тем, проведення їх логіко-дидактичного аналізу; визначення шляхів здійснення пропедевтики математичних понять.
Аналіз змісту математичної складової професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів показав, що майбутній вчитель повинен бути компетентний не тільки в математиці, але і в психології, і в соціальних науках.
Розділ 2. Експериментальна перевірка технології підготовки вчителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання при вивченні основних величин на уроках математики
.1 Організація експериментальної роботи
Мета дослідно-експериментальної роботи є оцінка рівнів готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання при вивченні основних величин в 1 класі, обґрунтування й експериментальна перевірка основних условий і шляхів підвищення ефективності процесу її розвитку у вчителів початкових класів.
У відповідності з метою ставилися і вирішувалися наступні завдання:
визначити критерії, показники та рівні готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при навчанні математики учнів 1 класу;
розробити та експериментально перевірити технологію підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання при вивченні основних величин в 1 класі;
розробити методичні рекомендації з підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання методів проблемного навчання.
Дослідно-експериментальна робота, організовано з метою підтвердження практикою теоретичних положень дослідження.
Базою експериментальної роботи з'явився інститут педагогіки, психології та інклюзивної освіти РВНЗ КГУ .
Дослідження здійснювалося в чотири етапи.
I етап (вересень - грудень 2010 року)
Констатуючий
Метою даного етапу є визначення вихідного стану підготовки вчителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання при вивченні математики і проведення теоретичного аналізу досліджуваної проблеми, вивчення науково-методичної, психолого-педагогічної, філософської літератури, присвяченій питанням психолого педагогічної підготовки майбутніх учителів початкових класів та шляхам її вдосконалення, а також теорії проблемного навчання.
На даному етапі на основі аналізу літературних джерел щодо розвитку готовності вчителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики передбачалося:
формування та уточнення гіпотези дослідження;
визначення змісту та уточнення критеріїв, визначення рівня готовнос...
