тальною і контрольною групами ми скористалися t-критерієм Стьюдента. Обчислення значення t-критерію щодо коефіцієнта тривожності (очікуваної агресії) дорівнює 0,6; щодо коефіцієнта загальної психічної активності обчислене значення t-критерію одно 0,7; щодо значення коефіцієнта особистісної дезадаптації - 0,6, що менше табличного 2,05 при ймовірності допустимої помилки 0,05 і числі ступенів свободи 27.
Отже, встановлені відмінності в коефіцієнтах очікуваної агресії (тривожності), загальної психічної активності та особистісної дезадаптації статистично не підтвердилися.
Результати проведеного дослідження рівня знань нормально розвиваються дітей про паралінгвістіческіх засобах спілкування, зокрема міміки, за допомогою методики «Вивчення паралінгвістіческіх засобів спілкування» представлені на таблиці 6 і в додатку Н:
Таблиця 6 - Розподіл дітей контрольної групи за рівнями знань про паралінгвістіческіх засобах спілкування
УровніВисокійСреднійНізкійАбс.1153% 57,826,415,8
З таблиці ми бачимо, що для нормально розвиваються дітей старшого дошкільного віку більш властивий високий рівень знань про паралінгвістіческіх засобах спілкування - 57,8%, середній рівень мають 26,3% дітей і низький рівень спостерігається у 15 , 8%. Діти слухали інструкцію виконання завдання спокійно, вслухаючись у зміст кожного слова. До виконання завдання приступали з інтересом.
Методика «Вивчення паралінгвістіческіх засобів спілкування» була також проведена на дітях старшого дошкільного віку з порушеннями зору. Результати проведеного дослідження рівня знань про паралінгвістіческіх засобах спілкування, зокрема міміки, у дітей з порушеннями зору представлені в таблиці 7 і в додатку П:
Таблиця 7 - Розподіл дітей експериментальної групи за рівнями знань про паралінгвістіческіх засобах спілкування
УровніВисокійСреднійНізкійАбс.127% 102070
З таблиці ми бачимо, що дітям з порушеннями зору характерний низький рівень знань про паралінгвістіческіх засобах спілкування - 70%, високий рівень спостерігається у 10% дітей і середній рівень - 20%. Дітям було важко зрозуміти інструкцію. Багато потребували навідних питаннях. Але саме завдання викликало у дітей з порушеннями зору інтерес.
Для статистичної перевірки виявлених відмінностей між експериментальною і контрольною групою був обчислений t-критерій Стьюдента. Обчислення значення t-критерію 3,4 більше табличного 2,05 при ймовірності допустимої помилки 0.05 і числі ступенів волі 27. Отже, встановлені відмінності у сформованості паралінгвістіческіх засобів спілкування у дітей з порушеннями зору і нормально бачать дітей статистично значущі. На підставі отриманих результатів можна зробити висновок, що паралінгвістіческіе засоби спілкування найбільш краще розвинені у дітей з нормальним зором.
Дослідження паралінгвістіческіх засобів спілкування проводилося за завданням, спрямованому на вивчення особливостей використання дітьми міміки при демонстрації заданої емоції. Після пред'явлення інструкції більшість дітей спочатку відмовлялося виконувати завдання, мотивуючи це тим, що «кривлятися недобре», «пики показувати не можна». Найбільш часто це спостерігалося у дітей з нормальним зором.
У ході виконання завдання діти, які мають високий і середній рівень, найбільш яскраво представляли в лицьової експресії потрібну емоцію, що не спостерігалося у дітей з низьким рівнем. Вони не могли відобразити на обличчі потрібну емоцію, навіть при використанні підказок. Від цих дітей можна було почути: «Я не вмію».
Найбільші труднощі у дітей викликала емоція «здивування». З нею не впоралося 16% нормально розвиваються дітей і 70% дітей з порушеннями зору.
Таким чином, можна констатувати, що паралінгвістіческіе засоби спілкування найбільш краще розвинені у нормально розвиваються дітей.
Отже, в ході проведеного психодіагностичного дослідження були виявлені такі особливості:
Дітям експериментальної групи більш властивий високий рівень вираженості страхів. Низький рівень даній групі не характерний.
Порушення зору не позначилися в прояві наступних видів страхів: страху захворіти, заразитися; страху своєї смерті; боязнь мами чи тата. Зазначені страхи в обох групах були виражені в низького ступеня. У контрольній та експериментальній групі практично у всіх дітей спостерігався страх смерті своїх батьків і своєї смерті. Зазначені вище особливості є нормою для дітей 5-7 років.
Експериментальної групі властивий високий рівень прояву наступних видів страхів: страх казкових персонажів, страшних снів, тварин, страх висоти, глибини, вогню, війни, неспо...
