аність казки та характеристики персонажів. У більшості випадків негативні персонажі брав на себе дорослий (вихователь, помічник вихователя, батьки).
Декорації та костюми виготовляли разом з дітьми і вони були простими і легко змінювалися для різних казок за допомогою незначних елементів. Стежили за тим, щоб позитивні ролі отримували різні діти, особливо важливим це було для тих, чиє моральне розвиток не було належним. Тоді як ролі негативних персонажів пропонували дітям зі стійкими моральними звичками. Якщо дитина не погоджувався грати негативну роль, або викликали добровольців, або її брав на себе сам вихователь.
Ігри-драматизації дозволяли дітям психологічно зблизитися з персонажем, пережити його перемоги і поразки, щастя і горе. Це істотно збагачувало моральний досвід дітей.
Часто пов'язували гру-драматизацию з реальними подіями, які відбувалися в групі. Дітям, які не відгукнулися емоційно на ігрові казкові події, пропонували ігри-бесіди з героями казок, де в індивідуальній формі намагалися достукатися до дитячої душі.
Ігри-драматизації давали дитині можливість стати на позицію персонажа, відчути його емоціями і на даний момент забути про себе. Ігри-бесіди дозволяли вже на основі такого дієвого співпереживання, як виконання ролі, трошки відійти від неї, стати собою і, вже знаючи всі почуття героя, поставитися до нього вже з власної позиції. Це найчастіше викликало у дитини співчуття до позитивних героям і обуренню вчинками негативних персонажів. Схвалювали такі оцінки і намагалися переключити увагу на реальні випадки. Тут головною метою було формування узагальненого відносини до добра і зла, здатності розрізнити добрі і злі вчинки і вести себе належним чином.
Висновки до другої чолі
У ході експериментальної роботи були ретельно проаналізовані програми навчання і виховання в дошкільних установах. За підсумками тестування на Експериментальне було встановлено, що старші дошкільнята проявили певний рівень вихованості гуманного поведінки.
Аналіз програм виховання дошкільників свідчить про те, що проблема виховання гуманного поведінки є однією з важливих у підготовці дитини до життя. Це цілком відповідає програмі розвитку дітей старшого дошкільного віку Впевнений старт raquo ;. Таким чином, виховання гуманного поведінки є одним з основних завдань дошкільного освітнього закладу.
Були розроблені критерії, показники та рівні. Когнітивний критерій включає такі показники: знання про гуманність в житті людини, знання про гуманне поведінці, вчинках. Емоційно-мотиваційний включає: розуміння і прояв інтересу до гуманних вчинків, готовність до подолання антигуманного поведінки. Діяльнісний критерій включає: вміння гуманно ставитися до оточуючих, уміння прийти на допомогу іншому. Розроблено три рівня (достатній, середній, низький) для виявлення рівня вихованості гуманного поведінки. Для виявлення вихованості гуманного поведінки для кожного критерію були запропоновані такі методики: метод проблемних ситуацій; методика В. Петровського, проблемна ситуація Кого називають скромним raquo ;, гра Добро і Зло raquo ;, гра Добрий чарівник raquo ;, проблемна ситуація Вчуся співчувати raquo ;.
ВИСНОВКИ
I. На основі проведеного теоретичного аналізу науково-методичної літератури, систематизації та узагальнення психолого-педагогічних і емпіричних даних з проблеми дослідження зроблені наступні висновки.
У бакалаврській роботі розглядався один з важливих аспектів проблеми морального виховання дітей дошкільного віку - виховання гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку.
Сучасні психолого-педагогічні дослідження та передовий досвід педагогів-практиків свідчать про те, що навчити дитину дошкільного віку чого-небудь, а особливо гуманного поведінки можливо лише тоді, коли у нього буде викликаний інтерес і бажання зробити те , що передбачено моральними еталонами, нормами, правилами, виробленими суспільством.
Для того, щоб мотиви спонукали до певної поведінки необхідно, щоб дитина придбала позитивний емоційний досвід. При правильній організації соціально значуща діяльність здатна принести дитині те емоційне задоволення, яке може викликати бажання діяти згідно засвоєним моральним нормам гуманності.
Правильно організована і педагогічно керована дитяча діяльність надає можливості для придбання дитиною дошкільного віку власної практики гуманного поведінки.
Її змістом повинно бути не тільки повторення добрих вчинків, а й акти власного усвідомленого морального вибору.
Вірність цього вибору залежить від ретельної, цілеспрямованої педагогічної робо...
