ти вихователя з дошкільниками в умовах сучасного дошкільного навчального закладу.
Гуманне поведінка розглядається як синтез гуманних уявлень, почуттів, мотивів, а, отже - вчинків на основі засвоєння цінностей гуманізму і формування морального досвіду. Воно включає три взаємопов'язаних компоненти: когнітивний (уявлення і знання про норми гуманності), емоційно-мотиваційний (гуманні почуття) і діяльнісний (гуманні вчинки і взаємини).
II. Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів.
Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе все людське: способи спілкування, поведінки, ставлення, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки та умовиводи, наслідування дорослим. І рухаючись шляхом проб і помилок, він може зрештою опанувати елементарними нормами життя і поведінки в людському суспільстві.
Цілі гуманного виховання дошкільнят можна сформулювати наступним чином - формування певного набору моральних якостей, а саме:
- гуманності;
- працьовитості;
- патріотизму;
- громадянськості;
- колективізму.
Завдання гуманного виховання діляться на дві групи:
) у першу групу входять завдання механізму гуманного виховання;
) друга група завдань гуманного виховання відображає потреби суспільства в людях, що володіють конкретними, сьогодні востребуемих якостями.
Завдання механізму гуманного виховання:
- формування уявлення про сутність гуманного якості, про його необхідність та переваги оволодіння ним;
- виховання гуманних почуттів, звичок, норм;
- оволодіння практикою поведінки.
Кожен компонент має свої особливості формування, але необхідно пам'ятати, що це єдиний механізм і тому при формуванні одного компонента обов'язково передбачається вплив на інші компоненти.
Дана група завдань носить постійний, незмінний характер.
III. З метою вивчення рівня вихованості гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку були визначені критерії та показники, рівні.
Когнітивний критерій включає такі показники: знання про гуманність у житті людини; знання про гуманне поведінці, вчинках.
Емоційно-мотиваційний критерій включає: розуміння і прояв інтересу до гуманних вчинків; готовність до подолання антигуманного поведінки.
Діяльнісний критерій включає: вміння гуманно ставитися до оточуючих, уміння прийти на допомогу іншому.
Розроблено три рівня (достатній, середній, низький) для виявлення рівня вихованості гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку.
До достатньому рівню віднесли дітей, які будують свою поведінку, в більшості випадків, (як ігрових, так і реальних) згідно засвоєним етичним еталонам гуманності за власним бажанням без додаткових нагадувань і вимог, незважаючи на наявність або відсутність зовнішнього контролю.
До середнього рівня віднесли дітей, які часто поводяться згідно засвоєним еталонам гуманного поведінки лише відносно близьких оточуючих і демонструють нестабільне моральна поведінка в інших випадках, потребують додаткових нагадуваннях і заохочення.
До низького рівня віднесли дітей, які в більшості випадків не схильні стримувати у своїй поведінці моральних еталонів гуманності.
IV. З метою перевірки стану проблеми, яка вивчається в практиці роботи сучасного дошкільного навчального закладу був проведений констатуючий експеримент, система якого містила ряд ситуацій (реальних та ігрових), які передбачали необхідність морального вибору, спостереження за поведінкою дітей у різних видах спільної діяльності в умовах дошкільного навчального закладу. Результати констатуючого експерименту переконливо свідчили про необхідність подальшої виховної роботи.
АнАліз сучасних психолого-педагогічних досліджень і передової педагогічної практики дозволив виділити наступні педагогічні умови, реалізація яких сприяє вихованню гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку в умовах ДНЗ:
- створення можливостей для розширення реальної практики гуманних вчинків дітей.
- сформованість правильної морального спрямування колективної думки дитячої групи;
- наявність яскравого, позитивно емоційно забарвленого зразка - еталона гуманного поведінки (приклад вихователя, близьких дорослих; підбір дитячої художньої літератури з полярними персонажами).
Реалізац...
