авальна завдання - це такі умови, створювані в навчальних ситуаціях, які не тільки спонукають учня до оперування відомими знаннями в нових ситуаціях, але і ведуть до відкриття нових способів дій з історичним матеріалом. Методисти їх нерідко ототожнюють з творчими завданнями, оскільки вони спрямовані на розвиток самостійної інтелектуальної діяльності учнів. Завдання-прогнози спрямовані на вміння вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки і аргументовано позначати кінцевий результат. Завдання-альтернативи вимагають аргументованого вибору. Завдання-дискусії вимагають самостійної вироблення рішення на основі декількох точок зору. У завданні-протиріччі стикаються тільки що набуті знання з тими знаннями, які вже були. У завданнях-роздумах важливий не стільки кінцевий результат, скільки сам процес творчої діяльності.
Учням старших класів можна запропонувати:
) підготувати анотацію - коротку характеристику змісту тексту;
) написати рецензію (вона передбачає критичний аналіз і оцінку, відгук на що-небудь);
) скласти резюме (короткий виклад промови, статті і т. д., основні висновки);
) написати есе - невеликий твір, для якого характерно підкреслено поєднання індивідуальної позиції автора по якомусь питання з невимушеним викладом, орієнтованим на розмовну мову;
) дати аргументовану прогноз розвитку процесів і явищ;
) скласти розгорнуту характеристику історичних персоналій (в цьому випадку слід розкрити історичну обумовленість, пояснити мотиви діяльності тієї чи іншої людини, виявити його погляди, риси характеру, дати опис зовнішнього вигляду, зіставити різні оцінки його діяльності); та ін. Для ефективності занять необхідна наявність роздаткового матеріалу, доступної літератури.
Існують різні варіанти організації роботи з документами. Назву лише деякі з них.
) Різним групам учнів пропонується проаналізувати один і той же документ з точки зору представників різних епох, соціальних верств, народів і т. п.
) Метод мозаїки, коли текст документа розділений на два або більше фрагмента, і кожен з них отримує одна група учнів. Учасники кожної групи спільно вивчають зміст уривків, а потім складається загальна думка про документ.
) Група отримує пакет з різних видів документів (мемуари, листи і т. п.). Необхідно зробити припущення про історичній обстановці, проблемах, сформулювати питання (моделювання за принципом реконструкції).
) Самостійний підбір документів до тієї чи іншої теми. Учням називається тема, вони складають список того, що необхідно вивчити.
) Художні асоціації до документа (у вигляді ілюстрацій, співвіднесення з літературними творами або літературними героями).
) Самостійне складання учнями питань до документа.
Складаючи творчо-пошукові завдання до текстів документів, треба прагнути до того, щоб в діяльність учнів були включені:
) розпізнавання термінів і понять або переклад змісту історичної тексту на сучасну мову і пояснення значення застарілих слів;
) опис (з опорою на досліджуваний джерело) історичного чи суспільного явища за допомогою власних або наявних у тексті аргументів, конкретних прикладів;
) характеристика досліджуваного об'єкта з виявленням істотних ознак, зв'язків і взаємозалежностей, представлених у тексті;
) встановлення зв'язку містяться в документі тверджень з іншими відомими учням положеннями;
) визначення історичності змісту письмового джерела, обумовленості його появи та актуальності;
) виділення наявних у тексті оціночних суджень, що відображають позицію автора тексту, а також помилкових суджень і неточностей;
) порівняння декількох історичних, суспільних явищ, представлених в аналізованому тексті або в декількох джерелах;
) зіставлення різних точок зору, висування власних аргументів і контраргументів по відношенню до інших поглядів;
) підбиття підсумків через висновки з вивченого тексту;
) перетворення текстової інформації в умовно-графічну (схеми, таблиці, символи).
Для більш якісного виконання пізнавальних завдань А. А. Мельников пропонує учням скористатися відповідною пам'яткою.
Пам'ятка для вирішення пізнавальних завдань
Уважно ознайомтеся з умовою завдання.
Зіставте питання або приписи, поставлені в задачі з її умовою (текстом джерела):
) визначте, що дає умова для вирішення завдання;
) спробуйте встановити, ...
