едовища, настрой на навчальну діяльність.
Методичним умовою організації лабораторного заняття за історичними документами є наступні обставини:
матеріали документів (варіативних) змістовно, глибоко, доступно для учнів конкретного віку розкривають тему заняття;
в ході роботи з документом учням бажано користуватися пам'яткою, відповідає виду документа.
Історична тема повинна розкриватися в збірниках матеріалів на прикладі низки документів, при роботі над якими доцільно провести їх зіставлення, систематизацію, узагальнення або розробити алгоритм (стереотипний план) їх вивчення. Успішніше навчатися, розширити своє пізнавальне простір, глибше осмислити інші дисципліни і краще зв'язати знання окремих предметів у загальне уявлення учням на основі історико-порівняльного методу допоможе «Комплект лабораторно-практичних занять з історії Росії для старшокласників». Основна мета використання такого комплекту - набуття учнями елементарних дослідницьких умінь: подальше формування умінь аналізувати, зіставляти, порівнювати, узагальнювати; формування історико-пізнавальної компетентності старшокласників (здатність старшокласників працювати з різними типами історичних джерел, критично аналізувати історичну інформацію і співвідносити її з власними історичними знаннями).
Практичне заняття. Розширити проблематику змісту базового історичного курсу, створити умови для відпрацювання старшокласниками певних дослідницьких навичок роботи з історичним джерелом, вдосконалення умінь формулювати власну аргументовану позицію може дозволити система практичних занять (практикумів) з історії. Проведення практикуму вчитель планує відповідно до навчального плану школи, класу: в рамках базового курсу історії або як факультатив, курсу за вибором при поглибленому вивченні предмета.
У ході практикуму учні на основі раніше отриманих знань і опорних умінь у новій навчальній ситуації самостійно вирішують проблемно-пізнавальні завдання, публічно представляють результати індивідуальної та колективної творчої діяльності, освоюють складніші способи вивчення історичного минулого. Проведення практикуму має бути націлене на встановлення тісних міжпредметних зв'язків, оволодіння узагальненими способами вилучення, осмислення і пред'явлення інформації. При цьому, залежно від пізнавальних можливостей та інтересів учнів, заняття можуть бути спеціалізованими (з певної теми) або інтегрованими. Організовуються вони з використанням самих різних форм на основі залучення широкого спектра історичних джерел.
Основне місце при проведенні практичних занять доцільно відвести критичного аналізу, інтерпретації письмових текстів. Поряд з добре відомими учням видами джерел (хроніки, літописи, законодавчі акти, праці істориків, твори епістолярного жанру, свідчення сучасників, публіцистичні твори, біографічні довідки та ін.), Можуть бути широко залучені й інші джерела інформації, що сприяють підвищенню інтересу до навчального матеріалу і виробленню особистісного ставлення старшокласників до досліджуваних подій і процесів. Такі, наприклад, такі джерела, як художня література, твори образотворчого мистецтва (у тому числі політичні карикатури), статистичні матеріали). Всі історичні документи можуть стати основою для вивчення таких тем, як, наприклад: «Проблема прерогатив монарха і прав підданих в листуванні Андрія Курбського та Івана Грозного»; «Росія XV - XVII ст. очима іноземців »; «Час творило характери ...»; «Історичні портрети і порівняльна характеристика А. А. Аракчеєва і М. М. Сперанського»; «Статистичні дані про особливості соціально-економічного розвитку Росії в пореформений період»; «Історичне минуле в художній літературі»; «Російська дійсність початку XX ст. очима карикатуристів »; та ін.
Проблеми, що розглядаються в ході практичних занять, повинні бути ключовими, бути цікавими і відповідні можливостям старшокласників.
Роботу з джерелами методисти рекомендують доповнити завданнями. Система пізнавальних завдань і завдань - найнадійніший і перевірений спосіб розвитку умінь Пізнавальне завдання - це певні навчальні умови, які вимагають від учня активізації всіх пізнавальних процесів - мислення, уяви, пам'яті, уваги і т. Д. Традиційно їх ділять на образні, логічні та оціночні. Образне завдання - це таке завдання, яке допомагає учням відтворити історичне минуле в образах і оперувати ними. Інтелектуальні, або логічні, завдання спрямовані на засвоєння теоретичних знань і вимагають переважно активізації абстрактно-логічного мислення. Оціночні завдання спонукають учнів висловлювати свої ціннісні судження, особистісне ставлення до досліджуваного матеріалу. У сучасній системі завдань оціночні завдання грають значиму роль.
Пізнавальні завдання логічного плану дуже близькі пізнавальним завданням. Пізн...
