ї допомоги всім учасникам соціального процесу.
Доцільним в практиці дослідження причин девіантної поведінки є використання методу «незакінчених пропозицій» А. Пейна (модифікований С. Подмазіна) для різних вікових категорій. Обробка результатів дає інформацію про ставлення дитини до батьків, друзів, однокласникам, вчителям, самим собі; про їхні мрії, бажання, страхи, проблемах особистісного розвитку. На основі цього можна зробити психологічний аналіз домінуючих стереотипів свідомості і діяльності.
Інформаційної для психолога є діагностика перешкод особистісного розвитку - опитувальник для дітей 9-11 років, що включає 90 питань. Анкетування дає психологу можливість визначити рівень тривожності, імпульсивності, агресивності, схильність до нечесній поведінці, асоціальну замкнутість, невпевненість, і естетичну нечутливість. При цьому, важливе значення має сама організація анкетування, оскільки чесність відповідей прямо залежить від того довірчого контакту, який психолог зуміє встановити з дітьми. Валідність даної діагностики підтверджується багаторічним досвідом.
Для вивчення типу темпераменту можна використовувати опитувальник Г.Айзенка, або тейпінг-тест, для вивчення типу реагування в конфліктній ситуації - тест фрустации С. Розенцвейг. Підлітки, яких вважають важковиховуваними, дуже відрізняються напрямками стереотипної реакції на конфліктну ситуацію. Так, одні з них проявляють екстернальність, а інші - інтернальність, а деякі - байдужість або займають компромісну позицію.
Для роботи з важковиховуваними дітьми психологи з успіхом використовують патохарактерологический опитувальник (ПДО) А. Личко, який виділяє 11 типів акцентуацій характеру. Для діагностики акцентуацій особистості можна використовувати опитувальник Х.Шмішека, в основу якого покладена концепція «акцентуацій особистості» К. Леонгарда. Для діагностики схильності до відхиляється є стандартизований тест-опитувальник, призначений для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм відхиляється (СОП) А. Н. Орел.
Дієвим методом впливу середовища на дитину, і навпаки, ставлення дитини до близьким людям, є методика вивчення соціальної близькості. У результаті аналізу відповідей на поставлені питання, психолог отримує інформацію про те, хто з близького оточення дитини є для нього найбільш авторитетним, з ким найчастіше він радиться, від кого чекає допомоги, кому довіряє, на кого хоче бути схожим і т.д.
Проектні тести мають ряд переваг, зокрема тому, що діти сприймають їх як гру і не усвідомлюють цілей дослідження, що дає можливість одержати щирий результат, прочинити двері у світ проблем школяра, що не завжди доступно вербальним методикам.
Діагностика особистості за допомогою психомалюнків (Будинок, дерево, людина »,« Малюнок сім'ї »,« неіснуюча тварина ») є досить інформативним, однак, вимагають гарної теоретичної та практичної підготовки психологів.
Діагностика шкільної соціалізації передбачає виявлення не тільки можливі недоліки в його інтелектуально-особистісному розвитку, а й індивідуальні особливості вчителів: стиль керівництва класом, статус учня в класному шкільному. Для виявлення можливих порушень рекомендується вивчати: рівень пізнавальної потреби, спрямованість на придбання знань, ставлення до навчання і до навчальних предметів; використовувати метод спостереження для оцінки вольових якостей, методика Спрямованість на оцінку, Оцінка сили вольових якостей, методика виявлення рівня сміливості (Г. А. Калашникова), методика оцінки рівня домагань дітей шкільного віку, тест тварин Заззо, Тест шкільної тривожності Філіпса, соціометрія (Морено ) та ін. Особливості характеру і психо-емоційного стану дитини вивчаються за допомогою методик спрямованих на вивчення самооцінки особистості за методикою Дембо-Рубінштейн або в модифікації А.М. Прихожан, дослідження самооцінки за допомогою процедури ранжування; особливості особистісного профілю вивчається по многофакторному особистісному опитувальником Р. Кеттела (юнацький варіант - 14 F), акцентуації характеру виявляються по тесту-опитувальником Шмішека, стан діагностується за методикою колірних виборів Люшера.
Дані по конкретній дитині заносяться в індивідуальну карту психолого-медико-соціального розвитку, потім складається план корекції розвитку. Складаються конкретні рекомендації для педагогів і батьків. Після того як психолог визначить причини проблем підлітка, він повинен організувати комплексну допомогу (тобто залучити до роботи всіх зацікавлених осіб) і почати роботу безпосередньо з особистістю підлітка через проведення групової психокорекційної роботи. Робота з підлітками в групах краще індивідуальної роботи з ними, оскільки, як ми знаємо, в цьому віці однолітки відіграють важливу роль в їхньому житті.
