н розумового розвитку дитини може бути визначено щонайменше з допомогою з'ясування двох його рівнів: рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку. Під "зоною найближчого розвитку" Л. С. Виготський розуміє ті потенційні можливості дитини, які самостійно, під впливом тих чи інших умов, не виявляються, але які можуть бути реалізовані за допомогою дорослого. p> Істотним, по думки Л. С. Виготського, є не тільки те, що дитина може і вміє робити самостійно, але те, що він вміє робити з допомогою дорослого. Уміння дитини перенести засвоєні за допомогою дорослого способи вирішення завдання на дії, які він виконує самостійно, є головним індикатором його розумового розвитку. -Тому психічний розвиток дитини характеризується не стільки його актуальним рівнем, скільки рівнем його найближчого розвитку. Вирішальним є "розбіжність між рівнем вирішення завдань, доступних під керівництвом, за допомогою дорослих, і рівнем вирішення завдань, доступних в самостійної діяльності ". p> Ми кілька детально зупинилися на цьому добре відомому положенні Л. С. Виготського тому, що воно визначає принципи побудови психологічного експерименту стосовно до аномальних дітям. Вимірювальні дослідження, прийняті в зарубіжній психології, можуть виявити в кращому випадку лише "актуальний" (у термінології Л. С. Виготського) рівень психічного розвитку дитини і то лише в його кількісному вираженні. Потенційні ж можливості дитини залишаються нез'ясованими. А адже без такого "прогнозування" подальшого розвитку дитини багато теоретичні та практичні завдання, наприклад завдання відбору в спеціальні школи навчання, не можуть бути по суті вирішені. Експериментальні психологічні дослідження, застосовувані в галузі дитячої психоневрології, повинні проводитися з урахуванням цих положень Л. С. Виготського. p> Таким шляхом йдуть дослідження, що проводяться А. Я. Іванової. Автор будує свої експериментально- психологічні дослідження за типом навчального експерименту. А. Я. Іванова пропонувала дітям завдання, які їм не були до того відомі. У процесі виконання дітьми цих завдань експериментатор надавав їм різні види допомоги, які суворо регулюються. Те, як випробуваний приймає цю допомогу, кількість "підказок", враховується. Такий вид допомоги входить в структуру експерименту. p> Для здійснення "Регламентованої допомоги" А. Я. Іванова внесла видозміни до деяких загальноприйняті методики патопсихологічного дослідження: предметну класифікацію, методику Кооса, класифікацію геометричних фігур, серію послідовних картин. Автор докладно регламентує і фіксує етапи допомоги. Враховується їх кількісна градація та їх якісна характеристика. Застосування "навчає експерименту" дало А. Я. Іванової можливість розмежувати різні форми аномального психічного розвитку. Метод навчає експерименту був також використаний Н. І. Непомнящої, досліджувала формування рахунку розумово відсталих дітей. Виходячи з теоретичних положень П. Я. Гальперіна про поетапне формування розумових дій. Н. І. Непомнящої було показано, що у розумово відсталих дітей виявляються труднощі процесу скорочення спочатку розгорнутого дії. Його доводилося спеціально і тривало відпрацьовувати. Якщо ж шляхом спеціального навчання і "відпрацювання" вдавалося домогтися механізму скорочення, то можна було у відомих межах подолати дефект цих дітей. p> Система дозованих підказок була використана Р. Г. Натадзе при формуванні штучних понять у здорових дітей. За допомогою детально розробленої методики Р. Г. Натадзе виявив різні рівні розвитку дітей. Таким чином, навчальний експеримент, в основі якого лежить положення Л. С. Виготського про "зону найближчого розвитку ", розкриває потенційні можливості дитини, може з'явитися знаряддям при дослідженні структури і ступеня зниження психіки аномального дитини і при вирішенні практичного завдання - відбору дітей у спеціальні школи. p> В даний час в патопсихології дитячого віку розробляються методи корекції патологічних явищ. Знаходження цих корекційних шляхів вимагає не тільки знань вікових особливостей дитини та аналізу їх відхилень, а й здійснення, за висловом Д. Б. Ельконіна, "контролю за ходом психічного розвитку дітей ". В якості одного з таких корекційних методів виступає ігрова діяльність. Виходячи з того, що гра "веде за собою розвиток "(Л. С. Виготський), в дитячій патопсихології робиться спроба знаходження адекватних прийомів для корекції спотвореної гри (В. В. Лебедянський, А. С. Співаковська, О. Л. Раменская). Ці корекційні прийоми служать одночасно для діагностичних цілей. p> Слід врахувати ще одну особливість патопсихологічного дослідження. Виконання експериментальних завдань має для різних хворих різний зміст. Ще в школі К. Левіна вказувалося на те, що в одних піддослідних експериментальні завдання викликають пізнавальний мотив, інші випробовувані виконують завдання з люб'язності до експериментатору (так звані "ділові випробовувані"), треті - захоплюються процесами вирішення "(" наївні випробовувані "). Ставлення...
