хованців разом із вихователями і під їх керівництвом В».
2. Стиль педагогічного спілкування на основі дружнього ставлення. У цьому стилі - передумова успішності спільної виховної діяльності, він готує до попереднього (описаному раніше) стилю. Дружнє розташування - стимулятор розвитку та плідності взаємин педагога і школярів. Захопленість спільною справою (навчальним чи виховним) - джерело дружності, а дружність, помножена на зацікавленість роботою, народжує спільний захоплений пошук (Макаренко). Термін цього стилю не довгий, т. к. він неминуче переростає в інші, більш тривалі: або більш ефективний - на основі захопленості спільною творчою діяльністю, або менш ефективний - спілкування-заіграваніе.
. Стиль спілкування-дистанція . Суть його в тому, що в системі взаємин з учнями використовується дистанція-обмежувач: В«ви не знаєте - а я знаюВ», В«слухайте мене, я старший, маю досвід, наші позиції непорівнянніВ». У такого педагога може бути і позитивне ставлення до дітей, але організація діяльності ближче до авторитарного стилю, знижує загальний творчий рівень, рівень самостійної роботи учнів. Дистанція виникає як показник провідної ролі вчителя, будується на його авторитеті. Початківці вчителі вважають, що спілкування-дистанція допомагає їм відразу ж затвердити себе як педагога, але такий засіб самоствердження педагога іноді стає джерелом перших педагогічних невдач. Авторитет завойовується не через механічне встановлення дистанції, а через взаєморозуміння, взаємоповагу і, перш за все, через спільну творчу діяльність.
. Стиль спілкування-залякування з'єднує в собі негативне ставлення до учнів і авторитарність у способах організації діяльності. У початківців вчителів вживання цього стилю пов'язано з невмінням організувати продуктивне спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Це важко і, вибираючи шлях найменшої труднощі, педагог віддає перевагу залякати учнів, т. к. ті, хто бояться, будуть краще слухатися. Це крайній прояв спілкування-дистанції при відношенні повної неповаги до учнів. Таке спілкування для творчої педагогічної діяльності взагалі безперспективно, позбавляє його дружності, на якій грунтується взаєморозуміння, яке так необхідно для співпраці та співтворчості.
. Спілкування-загравання виникає при ліберальному стилі керівництва і при пасивно-позитивний стилі відносин. Такий стиль викликаний прагненням завоювати дешевий авторитет у дітей, що суперечить вимогам педагогічної етики. Прояв цього стилю - спроба встановити контакт з дітьми, бажанням сподобатися класу, з іншого боку відсутністю загальної культури, умінь і навичок педагогічного спілкування, досвіду. Діти привчаються до панібратства у відносинах, вчаться лукавити для досягнення своїх цілей, втрачають віру і повагу до вчителя.
Кан-Калик відзначає, що дані стилі не вичерпують усього різноманіття і практичний досвід дає можливість конкретизувати їх, виділяючи найбільш типові моделі спілкування педагога з учнями:
Монблан (педагог подібно гірській вершині височіє над класом, мало цікавиться особистістю дитини, свої функції бачить лише в повідомленні інформації, відсутній психологічний контакт, формалізує всю систему педагогічного процесу);
Китайська стіна (педагог встановлює дистанцію з класом, підкреслюючи свою перевагу, вибирає поблажливо-заступницькі відносини, стверджує ситуацію безумовної В«відомостіВ» учнів);
Локатор (відносини вчителя вибагливі, увага концентрується на групі тільки сильні, тільки слабкі, тільки дівчатка і т.д.);
Робот (діє на основі задуманої програми, не звертаючи уваги на обставини, умови, стану дітей, і - немає результату),
Я сам (сам ініціатор і виконавець процесу, ініціатива хлопців присікається, їх дії строго регламентовані);
Гамлет (постійні сумніви педагога в правильності своїх дій, заклопотаність не змістом спілкування, а ставленням до себе);
Друг (переважання дружніх відносин, але втрачається ділової контекст);
Тетерів (педагог чує тільки себе, поглинений своїми роздумами, не відчуває дітей, як партнерів по спілкуванню).
Однак і ці моделі не вичерпують усього різноманіття проявів особистості. Особистість кожного вчителя глибоко індивідуальна, відкладає відбиток на його стиль спілкування. Знаючи в теорії найбільш яскраві риси кожного стилю, слід на практиці працювати над складанням свого індивідуального педагогічного стилю. Він може запозичувати окремі риси різних стилів і відповідати особливостям особистості п...
