ліз робіт зазначених авторів не дає повного уявлення про співвідносними понять В«професіоналізмВ» і В«професійна компетентність (компетенція)В» з поняттям В«професійне вмінняВ».
Під професійним умінням розуміється вміння вирішувати професійні завдання різної спрямованості та змісту. Відмінності спрямованості професійних завдань обумовлені розходженням цілей, змісту, інструментарію та суб'єктної позиції учасників педагогічного процесу. Різниця змісту професійних завдань детермінується цілями інституційного властивості (цілями освітнього закладу, педагогічного колективу, найближчого оточення суб'єкта освітнього процесу та ін.) Тому професійне вміння в контексті нашого дослідження розглядається як базова основа професіоналізму майбутнього спеціаліста та нинішнього студента.
Для розуміння сутності професійного вміння, формованого у студента, ми визнали за необхідне проаналізувати проблему рефлексії і рефлексивну основу його професійного становлення. Значення рефлексії в ефективному оволодінні професійними вміннями важко переоцінити, оскільки, оцінюючи професійне вміння з психологічних позицій як особистісного утворення, слід відзначити його інтеріорізаціонний аспект. За визначенням з філософського словника, В«... рефлексія - принцип людського мислення, що направляє його на осмислення і усвідомлення власних форм і передумов; предметне розгляд самого знання, критичний аналіз його змісту і методів В».
Г.П. Щедровицький запропонував схему рефлексивного процесу вирішення функціональних діяльнісних завдань, результатом яких є зміна діяльності. Даний процес відбувається на основі рефлексивного осмислення реальності: як усвідомлення ціннісного ставлення, вибору рішення чи дії. Операційними ресурсами організованою рефлексії є пам'ять, уяву, воля, почуття, здатність до присвоєння смислів діяльності та відбувається. Схема рефлексії ціннісного вибору у вирішенні завдань представлена ​​модулями, що розгортаються в досвіді вирішення завдань майбутнім фахівцем. p align="justify"> Модуль 1 - рефлексія умов завдання, особистісних цінностей. p align="justify"> Модуль 2 - рефлексія у привласненні цінностей.
Модуль 3 - рефлексія цінностей і ставлення до них на основі емоційно-вольових процесів особистості.
Модуль 4 - рефлексія на основі гуманітарної взаємодії, діалогу, ведуча до діяльнісного акту.
Примітки: R - організовані рефлексії (на основі взаємодії пам'яті, волі, почуттів , процесів інтеріоризації/екстеріорізаціі смислів-R1 - r2 - r3 - r4 - r1 ...).
O - організована рефлексія (на основі взаємодії переконання, осяяння, цілепокладання-o1 - o2 - o3 - o4 - o1 ...).
Серед основних напрямків розробки проблеми рефлексії виділяють наступні напрямки:
Деятельностное напрямок, суть якого полягає у розгляді рефлексії як компонента структури діяльності (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв та ін.)
Дослідження рефлексії в контексті проблематики психології мислення (В.В. Давидов, Ю. М. Кулюткін, І.М. Семенов, В.Ю. Степанов).
Вивчення рефлексивних закономірностей організації комунікативних процесів (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов, А. Ліпман).
Аналіз рефлексивних феноменів у структурі спільної діяльності (В.А. Недоспасова, В.В. Рубцов).
Педагогічний напрям, представники якого розуміють рефлексію в якості інструментального засобу організації навчальної діяльності (О.С. Анісімов, А.З. Зак, А.В. Захарова).
Особистісний напрямок, де рефлексивне напрямок розглядається як результат осмислення своєї життєдіяльності (Ф.Є. Василюк, Н.І. Гуткіна, А.Ф. Лазурський).
Генетичне напрям дослідження рефлексії (Ю.В. Громико, Н.І. Лурья, Ж. Піаже, В.І. Слободчиков).
В«Системо-миследеятельностнийВ» підхід, згідно з яким рефлексія є форма миследеятельності (А.А. Зінов'єв, В.А. Лефевр, Г.П. Щедровицький).
метакогнітівного парадигма дослідження рефлексивних процесів (М. Келлер, М. Кеплінг, Дж. Флейвелл, М.А. Холодна).
Дослідження рефлексії як фундаментального механізму самопізнання і саморозуміння (В.В. Занков).
Аналіз рефлексивних закономірностей і механізмів управлінської діяльності та управління в цілому (А.В. Карпов, Г.С. Красовський, В.Є. Л...
