даного учня. Але і ці причини є наслідком інших, більш загальних і більш глибоких, і вони теж можуть бути розкриті учителем. Спираючись на результати свого аналізу, вчитель може приймати рішення про те, які виховні впливу необхідні.
II. Практична частину.
В експериментальній частині вивчення неуспішності був проведений шкільний тест розумового розвитку (ШТУР) в 7 класі гімназії № 8 міста Мурманська.
Тест досліджує рівень сформованості певних понять і вчинених з ними деяких логічних дій. ШТУР побудований на такому змісті, який підлягає обов'язковому засвоєнню. Тест складається з шести субтестів, в кожному з яких від 15 до 25 однорідних завдань. Два перших субтеста спрямовані на виявлення загальної обізнаності. За виконання завдань цих субтестів можна судити, на скільки адекватно використовує школяр у своїй пасивної і активної мови деякі науково-культурні та суспільно-політичні терміни і поняття. Третій субтест спрямований на виявлення вміння встановлювати аналогії, четвертий - логічні класифікації, п'ятий - логічні узагальнення, шостий - знаходження правил побудови числового ряду.
Субтести В«АналогіїВ», В«КласифікаціїВ» і В«УзагальненняВ» включають в себе основні поняття їх шкільного курсу фізики, математики, літератури, російської мови, історії, географії, біології. p> Перевагою ШТУР є багаті можливості, які він надає для створення реальної програми корекції розумового розвитку учня, так як її основою є чітке уявлення про недоліках вербального розвитку дитини, співвіднесені з соціально-психологічним нормативом. Іншими словами, знаючи вихідний рівень розумового розвитку та норматив, до якого цей розвиток спрямовано по будь-якому з його параметрів, можна домогтися їх збігу, намітивши конкретні шляхи роботи з учням. p> Труднощі учнів, виявлені з допомогою ШТУР були класифіковані наступним чином:
1) Труднощі, пов'язані з мізерністю, обмеженістю вербального досвіду дітей; вони виявляються на основі аналізу результатів субтестів на загальну обізнаність (перший і другий субітести;
2) Труднощі, в основі яких лежать слабкі знання учнів по окремих шкільних предметів; вони виявляються шляхом аналізу усіх завдань, що використовують поняття кожної шкільної дисципліни (третьому, четвертому, п'ятому субтестах);
3) Труднощі, пов'язані з недостатнім володінням формально-логічними операціями, закладеними в тесті; про них свідчать результати виконання третього, четвертого і п'ятого субтестів.
В експерименті брало участь 23 школяра. За результатами кожного субтеста всі школярі були розділені на 5 груп по успішності виконання завдання. Процентне співвідношення виконаних завдань кожної групи за кожному субтесту проілюстровані графіками. br/>
Список використаної літератури
1. Блонський П.П. Шкільна успішність. Обр. Пед. Вироб. М., 1961. p> 2. Запитання попередження неуспішності школярів. Зб. статей. Під ред. Ю...
