ючи увагу класу, і періоди самостійної роботи учнів. Потім вчителю знову необхідно дати інструкції. Діяльність на уроці виглядає так:
діяльність А - перехід - діяльність Б - перехід - діяльність У
Традиційний спосіб руху: завершити діяльність А і дозволити невелику зміну в класі (поки клас відкладає книги). Потім вчитель виробляє перехід до іншого виду діяльності. "Перш ніж ви відповісте на запитання 5, візьміть ваші підручники ... "У цей момент вчитель дає. на дошці інструкції до виконання діяльності Б. До моменту, коли відкриті підручники і готовий матеріал на дошці, клас автоматично включається в діяльність Б з найменшою втратою часу.
5. НЕПОВНІ ПРОПОЗИЦІЇ. p> Часто в процесі роботи вчителю необхідно увагу ще до початку роботи. Коли зміст завідомо цікаво, ми можемо почати урок. Однак, якщо ми припускаємо, що інтерес не буде достатньо високим, ми можемо використовувати неповні пропозиції. Учні, які не стежать за вчителем, почувши розрив фрази, схаменуться і подивляться вгору. Кілька прикладів: "Як ви бачите ... "," подивіться на ... "," Зауважимо як ... ". Учні залучені. Вони повторять пропозиції і закінчать їх.
6. ПЕРЕХІД. ПОЗИТИВНІ КОМЕНТАРІ. p> Учитель молодших класів часто використовує позитивні коментарі в період переходу, вказуючи класу, хто з учнів поводиться добре. Ці учні, чиї імена названі, служать моделлю для інших. Маленькі діти дуже хочуть сподобатися вчителеві і набагато швидше відповідають на позитивну модель. Наприклад, вчитель може сказати: "Приберіть ваші парти і візьміть у руки олівець. Мені подобається, як це зробив Джонні ... О! Ви всі готові "Цей спосіб добре працює до четвертого класу. Починаючи з п'ятого класу, вчитель повинен висловлювати заохочення у подібному випадку всьому класу: "Я ціную, як ви швидко можете готуватися до заняття ".
7. ПРИЄДНАННЯ ДО УРОКУ. p> Ми вже говорили, що для управління класом краще всього використовувати невербальний рівень комунікації. Якщо вчитель вербально дисциплінує аудіальних підлітків, то навіть ризикує образити їх, і при цьому його особистий енергетичний рівень знижується. Використовуючи невербальну комунікацію, ми можемо зберегти енергетичний рівень і свій і учнів. (Попросіть учнів прокоментувати доцільність будь-якого вашого негативного дисциплінарного зауваження.) Тому нам бажано використовувати голос для приєднання на уроці, а невербальні сигнали для управління. Правда, для використання невербальних сигналів необхідно, щоб їх помітили. Спробуйте використовувати ім'я учня. Прокашлятися. Задіюйте будь-який інший аудіальний канал, а потім переходите на невербальні сигнали, що вказують на те, що ви хочете (наприклад, рухи руками, що означають "оберніться", "Поверніться до задачі".) h2> РОЗВИТОК Конгруентністю
У нашій культурі, ніж конгруентністю посилатель повідомлення (вчитель), тим більше ймовірність виконання (розуміння) з боку одержувача (учня). Конгруентність, як ми вже згадували - це відпо...
