еживання набувають сенсу (дратівної дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. p> 2) До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагальнення, логіка почуттів. Є глибоко відсталі діти, які на кожному кроці переживають невдачі, програють. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з ним багато разів траплялася якась ситуація, у нього виникає афективний освіта, характер якого так само відноситься до одиничного переживання або афекту, як поняття відноситься до одиничного сприйняття або спогаду.
До 7 років виникає ряд складних утворень, які призводять до того, що труднощі поведінки різко і докорінно змінюються, вони принципово відмінні від труднощів дошкільного віку. p> Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (Манерничанье, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього і зовнішнього, що вперше виникає значеннєве переживання, виникає і гостра боротьба переживань. Дитина, яка не знає, які взяти цукерки - побільше або послаще, не знаходиться в режимі внутрішньої боротьби, хоча він і коливається. Внутрішня боротьба (протиріччя переживань і вибір власних переживань) стає можлива тільки тепер. h2> Криза 11-12 років.
Опис критичного віку 11-12 років дається дуже коротко, оскільки даний криза вивчений поки дуже мало.
Молодший шкільний вік
Це важливий період дитинства, провідною в якому стає навчальна діяльність. З моменту надходження дитини до школи вона починає опосередковувати всю систему його відносин. Один з її парадоксів полягає в наступному: будучи громадської за своїм змістом, змістом і формою, вона разом з тим здійснюється суто індивідуально, а її продукти є продукти індивідуального засвоєння.
У процесі навчальної діяльності дитина освоює знання та вміння, вироблені людством. Але дитина їх не зраджує. Що ж тоді він робить? Виявляється, що предметом зміни до навчальної діяльності є сам її суб'єкт. Звичайно, суб'єкт змінюється в будь-який інший діяльності, але ніде більше він не має стає спеціальним предметом зміни. Саме суб'єкт навчальної діяльності ставить перед собою завдання змінитися допомогою се розгорнутого здійснення.
Друга особливість цієї діяльності - набуття дитиною вміння підпорядковувати свою роботу на різних заняттях масі обов'язкових для всіх правил як суспільно виробленої системі. Підпорядкування правилам формує у дитини вміння регулювати свою поведінку і тим самим більш високі форми довільного управління ім.
Навчальна діяльність має наступну структуру:
навчальні завдання
навчальні дії
дію контролю
дію оцінки
Ця діяльність пов'язана насамперед із засвоєнням молодшими школярами теоретичних знань, тобто таких, в яких розкриваються основні відносини досліджуваного навчал...
