лони в області сприйняття, заходи у сфері мислення - це кошти, які руйнують безпосереднє сприйняття об'єкта. Вони дають можливість опосередкованого, кількісного порівняння різних сторін дійсності.
Опановуючи засобами для виділення параметрів речей, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання предметів. У ранньому віці дитина освоює суспільно вироблені способи вживання предметів, при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку він опановує суспільно виробленими способами пізнання предметів. Ця сфера засобів людської пізнавальної діяльності досі була мало вивчена, і особлива заслуга П. Я. Гальперіна полягає в тому, що він показав, яке
величезне значення має оволодіння засобами пізнавальної діяльності, ніж поглибив концепцію Л. С. Виготського.
Другий феномен, описаний Ж. Піаже, - феномен егоцентризму, або центрації. Для того, щоб став можливий перехід від дооперационального мислення до операциональному, необхідно, щоб дитина перейшов від центрації до децентрації. Центрация означає, що дитина може бачити весь світ тільки зі своєї точки зору. Ніяких інших точок зору для дитини спочатку не існує. Стати на точку зору науки, суспільства дитина не може.
Досліджуючи феномен центрації, Д. Б. Ельконін припустив, що у рольовій колективній грі, тобто в провідному типі діяльності дитини-дошкільника, відбуваються основні процеси, пов'язані з подоланням "пізнавального егоцентризму". Часте переключення з однієї ролі на іншу в різноманітних іграх дітей, перехід з позиції дитини на позицію дорослого призводить до систематичного "Розхитування" уявлень дитини про абсолютність свого становища у світі речей і людей і створює умови для координації різних позицій. Ця гіпотеза була перевірена в дослідженні В. А. Недоспасова.
Завдяки децентрації діти стають іншими, предметом їх думки, їх міркування стає думка іншої людини. Ніяке навчання неможливо до тих пір, поки думка вчителі не стане предметом міркування дитини. Децентрації формується таким чином, спочатку утворюється багато центраций, потім відбувається диференціація себе від іншого і його точки зору без того, щоб на неї реально ставати, а тільки її припускати.
Отже, до кінця дошкільного віку ми маємо три лінії розвитку.
1 - лінія формування довільної поведінки,
2 - лінія оволодіння засобами і еталонами пізнавально діяльності,
3 - лінія переходу від егоцентризму до децентрації. Розвиток по цих лініях визначає готовність дитини шкільного навчання. p> До цих трьох лініях, які були проаналізовані Д.Б. Ельконіна, слід додати мотиваційну готовність дитини до шкільного навчання. Як було показано Л. І. Божович, дитина прагне до функції учня Так, наприклад, під час "гри в школу "діти молодших віків беруть на себе функцію вчителя, старші дошкільнята воліють ролі учнів, так як ця роль здається їм особливо значущою. p> Л. С. Виготський виділяє деякі особливості, що характеризують криза семи років:
1) Пер...
