ьного предмета. При вирішенні навчальних завдань діти опановують загальними способами орієнтації в таких відносинах. Навчальні дії спрямовані на засвоєння дітьми саме даних способів.
Важливе місце в загальній структурі навчальної діяльності займають ще дії контролю і оцінки, які дозволяють школярам ретельно простежувати правильне виконання щойно зазначених навчальних дій, а потім виявити і оцінити успішність вирішення всієї навчальної задачі.
Основним новоутворенням молодшого шкільного віку є абстрактне словесно-логічне і рассуждающее мислення, виникнення якого істотно перебудовує інші пізнавальні процеси дітей; так, пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим. Завдяки такому мисленню, пам'яті і сприйняттю діти здатні в подальшому успішно освоювати справді наукові поняття і оперувати ними. Іншим важливим новоутворенням цього віку можна назвати вміння дітей довільно регулювати свою поведінку і керувати ним, що стає важливою якістю особистості дитини. Після молодшого шкільного віку настає критичний період в 11-12 років, а потім підлітковий вік і рання юність. Ці віки становлять великий інтерес як для психології, так і для практичної педагогіки. І матеріалу тут, як відомо, досить багато (особливо про підлітків).
Висновок.
У деяких віках розвиток характеризується повільним, еволюційним або литическим перебігом. Це віки переважно плавного, часто непомітного внутрішнього зміни особистості дитини, совершающегося шляхом незначних В«молекулярнихВ» рухів. Тут протягом більш-менш тривалого терміну, що охоплює зазвичай кілька років, не відбувається будь-яких фундаментальних, різких зрушень і змін, перебудовують всю особистість дитини. Більш-менш помітні зміни в особистості дитини відбуваються тут тільки в результаті тривалого течії прихованого "молекулярного" процесу. Вони виступають назовні і стають доступними прямому спостереженню тільки як укладення тривалих процесів латентного розвитку. p> У ці відносно стійкі або стабільні віки розвиток відбувається головним чином за рахунок мікроскопічних змін особистості дитини, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються у вигляді -якого вікового новоутворення. Цими віками зайнята, якщо судити чисто хронологічно, більша частина дитинства. Оскільки всередині таких віків розвиток йде як би підземним шляхом, то при порівнянні дитини на початку і в Наприкінці стабільного віку особливо чітко виступають величезні зміни в його особистості.
Ці віки були вивчені значно повніше, ніж ті, які характеризуються іншим типом розвитку - кризами. Вони були відкриті чисто емпіричним шляхом і до цих пір не наведені ще в систему, не включені в загальну періодизацію дитячого розвитку. Багато авторів піддають навіть сумніву внутрішню необхідність їх існування. Вони схильні приймати їх швидше за В«хворобиВ» розвитку, за його ухилення від нормального шляху, ніж за внутрішні необхідні періоди всякого дитячого розвитку. Майже ніхто ...
