також забезпечити своєчасне виявлення резервів психологічного розвитку дітей їх реалізація в навчанні та вихованні. Якщо мова йде про дітей, які відстають у своєму розвитку від більшості інших дітей, то завдання практичного психолога зводиться до того, щоб вчасно виявити і усунути можливі причини затримок у розвитку. Якщо справа стосується обдарованих дітей то аналогічна задача, пов'язана з прискоренням психічного розвитку, трансформується в проблему: забезпечення пораненого виявлення задатків і їх перетворення на високорозвинені здібності. p> Ще одне складне завдання в психологічну службу в системі освіти полягає в тому, щоб постійно, протягом усього дитинства тримати під контролем процеси навчання і виховання дітей з метою підвищення якості навчання і виховання. Мається на увазі необхідність побудови цих педагогічних процесів в суворій відповідності з природними та соціальними законами психічного розвитку дітей, з основними положеннями психологічної теорії навчання і виховання. Практична мета роботи психолога тут зводиться до того, щоб з позиції цієї науки оцінити зміст і методи навчання та виховання дітей, вживані в різних дитячих установи, давати рекомендації щодо їх вдосконалення з урахуванням наукових даних про розвиток дітей різного віку. Таким чином, освіта як об'єднання навчання і виховання нерозривно пов'язане з психологією як механізмом розвитку і формування людини на різних вікових рівнях.
Список літератури
1. Баранов В. Ф. Педологічна служба в радянській школі 20-30-х рр..// Запитання псіхологіію № 4. 1991. С. 100-112. p> 2. Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. М., 1991. p> 3. Головей Л. А., Грищенко Н. А. Психологічна служба в школі. Л., 1987. p> 4. Дніпров Е.Д. Четверта шкільна реформа в Росії. М.. 1993. p> 5. Зінченко В.П. Живе знання. Самара, 1998. p> 6. Кала У. В., Раудік В. В. Психологічна служба в школі. М., 1982. p> 7. Климов Е. А. Психолого-педагогічні проблеми професійної консультації. М., 1983. p> 8. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. p> 9. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. М., 1995. p> 10. Тализіна Н.Ф. Теоретичні проблеми програмованого навчання. М., 1969. p> 11. Шадріков В.Д. Філософія освіти та освітні політики. М., 1993. p> 12. Якиманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі. М., 1996. p> 13. Яценко Т. С. Соціально-психологічне навчання у підготовці майбутніх вчителів. - Київ, 1987. p> Додаток 1
багатосторонніх НАВЧАННЯ, ПО В. вікон
Спосіб
навчання
