класі діти вчаться працювати з довідковою літературою різного роду (мовні словники, довідники, енциклопедії), в третьому і четвертому пробують самостійно скласти орфографічний і математичний довідники. Комп'ютерний пошук також включається на третьому-четвертому році навчання;
організація моделювання в освітній системі Ельконіна-Давидова є центральним навчальним дією. Робота з пошуку способів дій завжди супроводжується моделюванням, тобто фіксацією відкритого способу дій в деякій схемі (моделі). Схема способу дій дозволяє дітям будувати свою роботу при зіткненні з новим матеріалом, виділяти єдине загальне ставлення в різних умовах, служить планом дій. Тому вчитель повинен підтримувати роботу дітей так, щоб схема способу дій ставала дійсним психологічним знаряддям дітей, допомагала їм на всіх етапах їх роботи з предметом. Наприклад, використання спеціальних звуко-буквених моделей в період навчання грамоті, що відображають не тільки послідовності звуків і букв, але і їх неоднозначні відносини (з допомогою В«стрілочокВ», що показують В«роботуВ», тобто функції, літер), дозволяє дітям глибше усвідомити позиційний характер загального способу письма, яким опановують першокласники.
Мета схематизації відкриваються дітьми способів дій - фіксація цих способів і подальше закріплення їх відразу як загальних для вирішення великого класу задач. Робота дітей, що вирішують завдання через моделювання, спрямовує сприйняття інакше, дозволяє побачити і виділити в об'єкті те, що окреслено моделлю або, навпаки, суперечить їй. З'являється пильний погляд, спроби знайти слова, щоб описати те, що відбувається. По суті справи, схема, креслення або модельна конструкція стають В«очкамиВ», через які дитина починає бачити світ. Робота зі схемами повинна проводитися на кожному уроці по мірі їх появи, але недовго за часом. Учитель може пропонувати дітям: розповісти, що показує схема або той чи інший знак; скласти схему потрібного способу (В«Що ти збираєшся робити?") З намальованих на картках символів; ближче до кінця року ввести свої позначення для чого-небудь; знайти помилку в намальованою вчителем або іншою дитиною схемі; доповнити чи змінити схему у відповідності із завданням; об'єднати схеми, намальовані по-різному, але означають одне і те ж; виконати дії в порядку, показаному на схемі, і пр.;
В§ логічні дії, такі як: аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих); синтез як складання цілого з частин; вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериации , класифікації об'єктів; встановлення причинно-наслідкових зв'язків, - є безпосереднім предметом формування в 1 класі. У навчальних предметах навчально-методичного комплексу цей напрямок представлено блоками завдань на опис об'єктів (як штучних, так і природних), конструювання, побудова та аналіз рядів (на матеріалі різних штучних і природних об'єктів), побудов...
