ють учням організацію їх навчальної діяльності. Ці дії проявляються в:
В§ цілепокладання як постановка навчальної мети на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо. Здійснюється це завдяки використанню оціночних В«лінеечекВ» і В«драбинокВ». Учитель допомагає першокласникам виділити критерії оцінки своїх досягнень, здійснити аналіз результатів і сформулювати нові цілі.
В§ планування - складання плану і послідовності дій, - здійснюється у першому класі багато разів. Спочатку всім класом під керівництвом вчителя, потім - у групі спільно працюючих дітей, потім - у парах, і, нарешті, індивідуально.
В§ контроль у першому класі організується у формі звірення результату дії з заданим еталоном і результатами інших учнів і груп з метою виявлення відмінностей (посторінкова самоперевірка виконання завдань, порівняння і аналіз групових проектів);
В§ оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, в першому класі здійснюється завдяки системі завдань, в яких учням запропоновані висловлювання інших дітей і потрібно визначити, чи можуть вони судити про це чи їм це поки невідомо; якщо можуть, то яким способом вони отримали це знання, і, нарешті, чи згодні вони з висловлюванням - істинно воно або помилково.
Пізнавальні дії містять у собі загальнонавчальних, логічні дії, а також постановку і вирішення проблеми.
В§ загальнонавчальних універсальні дії, такі як самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети у першому класі тільки починають формуватися. Крім спільної постановки навчально-пізнавальних цілей, на розвиток цього вміння спрямовані завдання на виявлення незрозумілого (постановку пізнавального питання), використання символу В«знак питанняВ» для позначення сумніви (наприклад, на уроках навчання грамоти при записі слова з незрозумілою орфограммой може використовуватися спеціальна форма запису зі знаком питання - ш? л (йшов), ш? у (шов) - діти в даному випадку вчаться тільки знаходити проблемні написання, для яких поки у них немає правила);
В§ пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку здійснюється завдяки розрізненню для учнів на перших же заняттях з курсу В«Навколишній світВ» таких способів отримання інформації як читання (пошук інформації в довідниках), запитування (у дорослих - вчителів, фахівців, батьків) і спостереження. Протягом усього першого року навчання учні користуються цими способами, а вчитель організовує рефлексію застосування цих способів залежно від конкретних завдань. У навчально-методичний комплекс для таких завдань введено спеціальне позначення. У другому ...
