ign="justify">. Що сталося з качечкою? (У неї було пошкоджено крило.) p align="justify">. Де Альоша міг знайти качечку? Як він опинився там, де знайшов птицю? p align="justify">. Коли Альоша знайшов качечку? Чому ви так думаєте? p align="justify"> Далі учням пропонується скласти план розповіді за допомогою питань педагога. Наприклад: "У який час року почалася історія про Альошу і крапку?" Пропонується скласти про це кілька пропозицій, логопед редагує їх. Складаються пункти плану (Див. додаток 5). p align="justify"> Примірний план переказу тексту "Альоша та качечка":
. Осінь. p align="justify">. Альоша йде на ставок. p align="justify">. Качечка з перебитим крильцем. p align="justify">. Рішення Альоші. p align="justify">. Качечка одужує. p align="justify">. Альоша випускає качечку на волю. p align="justify"> Далі за допомогою плану учням пропонується переказати текст, вчитель редагує пропозиції учнів у разі необходімості.Етап - Заключний
Метою заключного етапу є закріплення і уточнення навичок складання переказу, активізація вміння використовувати переказ в повсякденному житті.
Основними завданнями заключного етапу є:
закріпити навик правильно передавати зміст тексту;
закріпити навик зв'язно і послідовно викладати інформацію;
закріпити і уточнити навички правильного граматичного мовного оформлення висловлювання;
закріплювати і розвивати інтонаційну виразність мови.
На цьому етапі проводиться підсумок виконаної роботи, закріплюються різні види переказу, дітям пропонується пригадати і переказати тексти, робота над яким проводилася на попередньому етапі. Діти згадують, які розповіді їм читалися, при невеликій підготовці відтворюють зміст. На цьому етапі можна провести гру: "Хто скільки оповідань згадає", учні згадують оповідання, які їм читалися, діляться враженнями про найбільш вподобаних. Так само можна запитає дітей, як вони вчилися переказувати тексти, який вид переказу їм більше сподобався. p align="justify"> В результаті виконаної роботи над зв'язного промовою учні повинні навчитися правильно, логічно і граматично правильно переказувати різні тексти, вміти залежно від ситуації скористатися потрібним видом переказу.
Висновки по II главі
Порушення всіх компонентів мови у розумово відсталих учнів ускладнює формування у них зв'язного мовлення. Ці труднощі поглиблюються низкою інших недоліків: слабкістю осмислення матеріалу, недостатнім розумінням логіки подій, порушенням тимчасових зв'язків, зісковзуванням з теми, провідним до утворення побічних асоціацій, швидкої истощаемостью мотивів до мови. Тому необхідно проводити корекційну роботу, спрямовану на розвиток зв'язного мовлення, одним із прийомів розвитку зв'язного мовлення є навчанн...
