ї навчання, встановили різноманіття мотиваційної сфери людини, її складну структуру. По-перше, на неї можуть вплинути соціальні мотиви, обумовлені потребами суспільства: в сукупності вони складають зовнішню мотивацію, яка існує у двох різновидах: як широка соціальна мотивація і як узколічностная. По-друге, на мотиваційно-спонукальну сферу людини може впливати і характер діяльності як такої. Це так звана внутрішня мотивація; її підвидом є мотивація успішності. Як зовнішня, так і внутрішня мотивація можуть носити позитивний і негативний характер, у цих випадках прийнято говорити про позитивної і негативної мотивації. Існує й такі види мотивації як дальня (дистантная, відстрочена) і близька (актуальна). p align="justify"> Зовнішня мотивація, як правило, буває дистантной, розрахованої на досягнення кінцевого результату навчання. Вона націлює на досягнення своєрідною надзавдання. Зовнішня мотивація визначає ставлення до оволодіння іноземною мовою як способом самоствердження, а іноді і як шлях до особистого благополуччя. Тут можливий широкий діапазон спонукальних мотивів. p align="justify"> Внутрішня мотивація на відміну від зовнішньої підігрівається самим процесом оволодіння іноземною мовою (її часто тому називають процесуальною мотивацією). Основними типами внутрішньої мотивації є: комунікативна, лінгвопознавательная та інструментальна. p align="justify"> Комунікативна мотивація є першою і природною потребою для вивчають іноземну мову, так як численні спостереження показують наявність саме комунікативних потреб, тобто могти говорити іноземною мовою, володіти навичками читання, листи і т.д. Однак цей тип мотивації найважче зберегти тому, що при оволодінні іноземною мовою в атмосфері рідної мови іноземну мову виступає як штучне засіб спілкування, нездатне конкурувати на рівних з рідною мовою. Для стимулювання комунікативної мотивації, сучасні методики навчання пропонують посилення особистісної орієнтації, що передбачає адресність не тільки безпосередньо до самого учню і його В«яВ» а й до більш широкої середовищі, причетність до якої він відчуває (моя сім'я, моя країна, моя професія, країна вивчається і т.д.). Викладачеві слід вдаватися до адекватного використання індивідуальних і колективних форм роботи на занятті, залучаючи якомога більше пізнавального матеріалу. p align="justify"> Наступною різновидом внутрішньої мотивації є лінгвопознавательная, яка полягає в позитивному ставленні учнів до самої мовної матерії, до вивчення основних властивостей мовних знаків. Щоб заронити інтерес до мовного будівельному матеріалу слід звести до мінімуму часовий розрив у роботі над мовним матеріалом і його застосуванням у мові. Необхідно надавати установці, що стосується роботи над мовним матеріалом, цілеспрямований мовний характер - у цьому випадку створюється мовна перспектива. Викладачеві слід втілити багаті загальноосвітні можливості іноземної мови, а це значить - сконцентрувати увагу учнів на самій мові, на його здатності давати імена речам,...
