між словами. p align="justify"> У глухих дітей збільшувалася з віком, як і у чують, число відтворених В«смисловихВ» пар слів. Однак відносини між числом відтворених В«смисловихВ» і В«літернихВ» пар слів були у глухих дітей іншими, ніж у чують. У глухих дітей молодшого шкільного віку ще не виявилося переважного запам'ятовування В«смисловихВ» пар слів: і ті й інші пари слів запам'ятовувалися в невеликій кількості і приблизно в рівному відсотку випадків по відношенню до тих і інших пропонованим парам слів. Піддослідні ж більш старшого віку запам'ятовували помітно краще В«смисловіВ» пари слів, ніж В«літерніВ». Таким чином, у глухих чітко спостерігалося розвиток смислової пам'яті. Однак запам'ятовування лише незначної кількості В«літернихВ» пар слів, очевидно, слід було пояснити ще слабо сформованими у глухих опосередкованими способами запам'ятовування слів. p align="justify"> Підсумовуємо факти і залежності, встановлені при аналізі результатів запам'ятовування пар слів глухими і чують дітьми. У глухих і чуючих дітей в період середнього та старшого шкільного віку спостерігалося помітне збільшення числа відтворюваних слів. Воно було пов'язане з розвитком у дітей смислової пам'яті. Глухі всіх вікових груп запам'ятовували слова гірше, ніж ті, хто слухає. Вони зазнавали труднощів у фіксації літерного складу слова, менш успішно групували слова і ще слабо володіли опосередкованими способами запам'ятовування. У молодшому шкільному віці менша успішність глухих в запам'ятовуванні слів була переважно пов'язана з труднощами фіксації літерного складу слова і з ще слабким об'єднанням слів у групи. У середньому і особливо у старшому шкільному віці відставання глухих йшло за рахунок малого використання опосередкованих прийомів запам'ятовування. p align="justify"> Відмінності в запам'ятовуванні слів і міміка-жестових позначень. Глухі діти, поступово опановуючи словесної промовою в умовах спеціального навчання, засвоюють і міміка-жестову мову шляхом спілкування з оточуючими їх глухими більш старшого віку. Тим самим у глухих зазвичай співіснують дві форми мови, вельми різні між собою з систем знаків, по лексиці і граматиці. Неодноразово вказувалося (у роботах М. Боскіс і Н.Г. Морозової, 1939; Р.М. Боскіс, 1963; І.М. Соловйова, 1940; Ж.І. Шиф, 1954; А.І. Дьячкова, 1957 , та інші), що ці дві форми мови не являють собою двох незалежних один від одного утворень, а взаємодіють між собою. При цьому на початкових етапах оволодіння словесною мовою остання багато в чому залежить від міміка-жестової мови. Пізніше ж, у міру того як глухі все більше опановують засобами словесної мови, їх міміка-жестова мова видозмінюється. У дослідженні П.М. Петрова (1940), спеціально присвяченому взаєминам цих форм мови при запам'ятовуванні і відтворенні оповідання, підкреслювалася та допомога, яку надає глухим міміка-жестова мова для розуміння словесних текстів. З іншого боку, всі автори, що вивчали міміка-же...
