стову мову, констатували значно менші її виразні можливості в порівнянні зі словесної промовою, а Н.Ф. Слезіна (1967) вказувала, що засобами міміка-жестової мови важко висловити багато залежності (наприклад, математичні). Як же глухі запам'ятовують міміка-жестові позначення? Відповіддю на поставлене питання були результати дослідів, в яких з'ясовувалася ефективність запам'ятовування глухими слів і міміка-жестових позначень (дослідження Т.В. Розанової (1958, 1970). Для запам'ятовування пропонувалося 40 слів або 40 міміка-жестових позначень, серед яких були позначення, легко групуються за змістом.
У глухих учнів у середніх і старших класах спостерігалося помітне збільшення числа запам'ятовуються жестів. При цьому діти запам'ятовували жестів багато більше, ніж слів. Причини кращого запам'ятовування міміка-жестових позначень слід бачити, перш за все, в набагато більш вираженою їх угрупованню. Ці позначення легше, ніж слова, об'єднувалися глухими дітьми в групи по два і особливо в групи по три і чотири. Протягом середнього і старшого шкільного віку збільшувалося число угруповань як слів, так і міміка-жестових позначень. Разом з тим з віком дещо скорочувалися відмінності в ступені групування слів і мимико - жестових позначень, що говорило про деяке зближення ліній розвитку міміка-жестової і словесної пам'яті у глухих. Необхідно відзначити, що в значній кількості випадків глухі діти прагнули співвідносити міміка-жестові позначення зі словами. Ця тенденція збільшувалася з віком дітей. Молодші школярі позначали словами в середньому 55% ​​показаних їм жестів, середні-70%, старші-95%. У них, таким чином, функціонували зв'язку між міміка-жестовими і словесними системами мови. Можна вважати, що активізація цих зв'язків при запам'ятовуванні міміка-жестових позначень також полегшувала їх запам'ятовування. p align="justify"> Разом з тим співвіднесення міміка-жестових позначень зі словами, здійснювані дітьми, дозволяли дізнатися, як глухі діти словесно кваліфікують показуються їм міміка-жестові позначення, і краще зрозуміти відносини міміка-жестових і словесних систем. Близько 30% всіх названих слів не являло собою смислового тотожності з показаним жестом. При цьому ступінь розбіжності званих дітьми та очікуваних слів була дуже різноманітною. Багато заміни вказують на неоднозначність жесту і на прагнення глухих розуміти його в більш конкретному значенні. Крім цього, спостерігалося чимало випадків, коли глухі давали неточний переклад жесту, хоча в розвиненій міміка-жестової мови він мав цілком визначене і однозначне зміст. Тим самим спостережувані розбіжності були пов'язані не тільки з недостатньою визначеністю і розчленованістю самої міміка-жестової мови, на що вказували Р.М. Боскіс, Н.Г. Морозова та інші автори, а й зі ступенем засвоєння глухими дітьми цієї форми мови і її зв'язків зі словесної промовою. p align="justify"> Від молодшого до старшого шкіль...
