ше включаються в процес оцінювання вражень від Почути. p align="justify"> Слухаючі невелікі твори, учні зображають засобой графічного малюнку їх інтонаційній Розвиток. Віконані во время цієї роботи Графічні малюнки свідчать про доступність для дітей молодшого шкільного віку графічного відображення МУЗИЧНИЙ розвітку. В«ПерекладВ» музики, ее емоційно-образного змісту засобой Лінії Дає змогу Побачити в композіціях індівідуальні РІСД дітей, а такоже Встановити творчу обстановку на занятть. p align="justify"> Створюючі наочні Лінії розвітку образів-емоцій, діти мают можлівість Встановити складнішій Взаємозв'язок между ними, что поможет поясніті сутність твору, візначіті его Естетичне Цінність [9, 13].
Інший Напрям ДІЯЛЬНОСТІ спірається на Використання інтегративного підходу, пов'язаного Із природою МУЗИЧНИЙ сприймання, у поєднанні звук - слово - колір (графічний змалюють). Так, першокласника Пропонується до Певного МУЗИЧНИЙ твору найти (вірізаті, наклеїті и розмалюваті) відповідне В«сонечко настроюВ» (Додаток А). Кількість В«сонечокВ» поступово збільшується: у іншому класі їх становится Вже сім, у третього І чверті - Вісім. До В«сонечок настроюВ» у посібніках-Зошит, починаючі Із іншого класу, додаються слова - В«промінчикиВ», Які службовцями збагачення лексічного запасу школярів, учать добіратся вербальні характеристики настрою МУЗИЧНИЙ образу. Так, від В«спокійного сонечкаВ» тягти промінці-визначення В«дрімотнійВ», В«стриманняВ», В«врівноваженийВ», В«просвітленійВ», від В«КазковаВ» - В«ЗагадковаВ», В«ТаємничийВ», В«ДивовижнийВ», В«фантастичнийВ».
ТВОРЧА самовіявленню учнів, Глибока Проникнення у світ образів мистецтва спріяє робота над збагачення фонду міжсенсорніх асоціацій, зокрема Шляхом создания школярами ВЛАСНА музично-художніх образів. Цею вид ДІЯЛЬНОСТІ започатковується у первом класі. Так, першокласника Пропонується вібрато до Певного МУЗИЧНИЙ твору Із ряду запропонованіх Малюнок, схожий за В«емоційнім знакомВ», знайте паралель: тональність (лад) у музіці - тон (колір) у малюнку, рух мелодії - змалюють фігурі. Поступово учні вчаться створюваті Власні музично-художні образи (Малюнок чі В«Кольоровий ПлямаВ») на Основі розуміння певної спільності ЗАСОБІВ віразності різніх Видів мистецтва (В«Холодні - ТепліВ» тони, В«різкій - плавніВ» рух, Різні Контури и форми як еквіваленті тембром, темпу и Динаміки в музіці), виявило полімодальності естетичного Відчуття.
Третьокласнікам и четвертокласнікам Пропонується укладати створені музично-художні образи в папку В«Кольорові звукиВ», поступово прівчаючі їх до самостійного поиска и Вибори відповідного В«образотворчого еквівалентаВ», репродукцій архітектурніх споруд, зразків прикладного мистецтва як національної, так и Світової культур.
Сформованість у школярів навички оцінювання є результатом взаємодії уміння розрізняті емоційні настрої твору та спостереження за его інтонаційно-логічнім РО...
