ифічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня розвитку до більш високого [15]. p align="justify"> Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону. p align="justify"> Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою. Найбільш типові і стійкі прояви ОНР спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заїканні. p align="justify"> Виділяють три рівні мовного розвитку, що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного та шкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення. p align="justify">. Перший рівень мовного розвитку. p align="justify"> Характеризується практично відсутністю мови. p align="justify"> Мовні засоби спілкування вкрай обмежені. p align="justify"> Активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподражаний і звукових комплексів.
Діти цього рівня для спілкування користуються головним чином лепетние словами, окремими іменниками і дієсловами побутового змісту, обривками лепетних пропозицій, звукове оформлення яких змазано, нечітко і вкрай нестійке. p align="justify"> Виявляється в тому, що одним і тим же лепетние словом або звукосполученням дитина позначає кілька різних понять (<биби В»- літак, самоскид, пароплав,В« бобо В»- болить, змащувати, робити укол). Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвами предметів (відкривати - В«древВ» (двері), і навпаки - назви предметів замінюються назвами дій (ліжко) - В«патВ»). p align="justify"> Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються одним і тим же комплексом для позначення предметів, дій, якостей, позначаючи різницю значень інтонацією і жестами. p align="justify"> Характерна багатозначність вживаних слів. Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети та явища. p align="justify"> Пасивний словник дітей ширше активного. Однак дослідженням Г. І. Жаренкова (1967) показана обмеженість імпрессівной сторони мови дітей, що знаходяться на низькому рівні мовного розвитку. [7]
Низьким мовним можливостям дітей супроводжують і бідний життєвий досвід, та недостатньо диференційовані уявлення про навколишнє життя (особливо в області природних явищ).
Розуміння зверненої мови. Відсутній або є лише в зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Якщо виключити ситуаційно орієнтують ознаки, діти виявляються не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, про що йшов часу дієслова, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміют...
