нформації з географії за допомогою різноманітних інноваційних ресурсів; формальний або розважальний характер доступу до географічних даними ; зневага до тестових завдань, до виконання ІТК, пропуск частини В«СВ» в екзаменаційних тестах.
При цілеспрямованої і зацікавленої роботі з дітьми, вмілому керівництві їх самостійною діяльністю з боку вчителя-географа і інших вчителів учні цієї групи стають більш ініціативними і швидко наздоганяють своїх однолітків з першої групи за рівнем географічного розвитку.
Третю групу учнів відрізняють такі особливості в освоєнні географії: низький рівень начитаності, обмеженість читацького досвіду; емоційна В«глухотаВ»; відсутність інтересу, В«порожні очіВ»; відсутність уваги до друкованого або озвученому слову; нерозуміння і несприйнятливість його форми і змісту; небажання вчити; низький рівень комунікативних та креативних здібностей.
Кілька інфантильне ставлення учнів цієї групи до навколишнього життя позначається і на їх відношенні до нових інформаційних технологій та їх необмежених ресурсів, що дає можливість виділити наступні особливості їх географічного розвитку: нерозуміння значимості інноваційних технологій в отриманні різнобічного та якісного географічної освіти; небажання (іноді відсутність доступу) використовувати інформаційні технології в освоєнні географії; відсутність старання, завзятості у виконанні ІТК, інших тестових робіт з географії; відсутність спрямованості на досягнення високих результатів у вивченні географії на уроці і в самостійній діяльності.
При сучасної практики ведення уроку географії у швидкому темпі учні цієї групи, як правило, не встигають виконувати завдання, дратуються і втрачають всякий інтерес до предмета. Відставання учнів день від дня - серйозна проблема географічної освіти, тому що ця група дітей найбільш численна. p align="justify"> Однак диференційоване поділ учнів для результативної роботи з географії на групи вимагає від вчителя-географа особистісно орієнтованого навчання всередині групи. Так, для деяких учнів другої і всієї третьої групи він готує різноманітні картки-інформантів, пропонує зразки виконання завдань і т.п. З кожним учнем усередині групи нові технології навчання вкрай необхідні. p align="justify"> Е.А Мінкова [33] вважає, що сутність цього підходу: В«... особистісно орієнтоване навчання - це високо структуровані навчання, що відповідає інтересам кожної дитини, що дозволяє застосувати його до всіх дітей, розвиваючи їх і даючи їм можливість чогось досягти в житті В». Інформаційні технології, що впроваджуються у географічна освіта в даний час, ще дуже далекі від кожного учня, особистісно орієнтованого, особистісно розвивального навчання цього учня. Однак вони здатні допомогти вчителю-географові у просуванні на цьому шляху від створення індивідуальної програми географічного розвитку до проведення ІТК. Творчі та інші види завдань, виконані учнями в групі або...
