індивідуально на уроці географії або будинку, завжди можуть бути представлені в електронному варіанті для перевірки вчителем, для роботи з ними в класі. Форми (жанри) уроків залишаються при цьому такими ж різноманітними і яскравими, як раніше. Інтеграція в роботі географа з вчителем інформатики в підготовці малюнків до уроку дозволяє занести їх у графічний файл, а потім колективно обговорити і відібрати кращі роботи дітей. Урок підготовки на тему за допомогою інформаційних технологій заощаджує час, забезпечує кожному учневі доступ до відібраних вчителем ресурсів, на етапі вибору теми знайомить з методичними рекомендаціями кожного учня. У нього є перспектива перейти з однієї диференційованої групи в іншу. p align="justify"> Таким чином, вважає дослідник А.Л. Ланцова [34], диференціація та інтеграція, як два взаємопов'язаних В«напрямки географічної освіти, залишаються надзвичайно затребуваними в сучасному суспільстві; особистісно орієнтоване навчання вимагає від вчителя-географа створення та впровадження в практику школи і для домашнього доступу індивідуальних електронних програм розвитку учня, що враховують його досвід і перспективи роботи в диференційованої групі В».
Диференціація допомагає уникнути штучного стримування здібностей В«сильнихВ» і обдарованих учнів, характерного для радянської школи. Помічено, що такий підхід до диференціювання за індивідуально-типологічному ознакою, а не за ступенем успішності переконує вчителів та учнів у наявності яскравої фантазії, багатої уяви, гіперотзивчівості та емоційності у слабких, нерідко погано успішних, дітей. Вони активні в ігрових видах діяльності на уроці, в той час як В«хорошистиВ» та В«відмінникиВ» бувають закомплексовані. p align="justify"> Найважливішим моментом у роботі вчителів диференційованого навчання є коригування та синхронізація тематичного планування, узгодження поурочного планування, уточнення критеріїв оцінки всередині кожної групи.
Технологія диференційованого навчання в цілому забезпечує розвиток у дітей мотивації до здобуття якісної географічної освіти, до оволодіння різноманітними видами пізнавальної і творчої діяльності, надає вчителю-географові можливість працювати з групами учнів близького рівня здібностей, підготовки і мотивації до навчанню.
Диференціація диктує необхідність аналізу навчальних досягнень та інтересів не тільки групи, але й кожного учня, що дозволяє більш ефективно будувати освітній процес на основі особистісно орієнтованого підходу та підвищенні якості освіти.
Вивчивши літературу та проаналізувавши психолого-педагогічні підходи в сучасній психології взаємодія вчителя з дітьми сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків можна зробити висновок, що найбільш ефективним є особистісно-орієнтований підходи. Навчання дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків на уроках природничо-географічного циклу необхідно вибудовувати з ура...
